提高技工學校德育教學質量路徑探究

摘要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，許多老師積極的將創造性的教學策略和教學手段融入主題教學環節，在尊重學生、理解學生的前提之上體現學生的主體地位，保障學生獲得更多自主學習和實踐的機會。德育工作是素質教育中的重要組成部分，能夠更好的體現該教學理念的核心要求，但是長期的應試教育導致許多老師直接忽略了德育教育工作的大力落實，直接以簡單理論知識灌輸為主題，這一點嚴重束縛了學生的個性化發展和成長，直接阻礙了素質教育的大力落實。對此本文以技工學校為分析對象，了解提高德育教學質量的相關路徑及要求，以期為實現技工學校綜合教育質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：技工學校;德育教學質量;路徑探究;

一、引言

作為我國教育體系中的重要組成部分，技工學校對培養一技之長的人才意義重大，為了保障我國在激烈的社會競爭中獲得更多的優勢，我國必須要加大對技工學校的投入力度，了解這個學校的未來發展要求和形式，抓住不同教育階段的重點內容和具體要求，更好的實現針對性的教學。在踐行素質教育的過程之中，德育教育備受關注，這一教育能夠更好的調動學生的參與積極性，實現學生的綜合成長和發展，為了擺脫傳統應試教育的桎梏，我國技工學校需要將理論分析與實踐研究相結合，深入解讀新時代改革背景之下德育教育的新內容新變動和新要求，將符合學生個性化發展要求的教學策略和教學理念融入課堂主題教學環節，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下提高個人的綜合素養。

二、技校學生的思想狀況分析

與其他類型的學生相比，技校學生的學習基礎相對比較薄弱，自我控制能力和反思能力相對較差，在學科學習的過程中遇到了諸多的困難和障礙，之所以會出現這一現象主要在于學生的心理承受能力相對較差，家庭教育也沒有發揮應有的作用和價值。在完成基礎階段的教育之后，學生對技校的學習環境和學習內容產生了許多的不適應，如果老師忽略了對學生的恰當引導，就會導致學生產生許多的逆反情緒，嚴重甚至會走上違法犯罪的道路。

（一）學習基礎差，厭學情緒較為嚴重

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調學生才是學習過程中的主體，老師必須要尊重學生的個性化發展要求，在調動學生參與積極性的同時促進不同教學實踐活動的正常開展。但是在對技校學生的學習現狀進行分析和研究時可以看出，許多學生的學習基礎比較差，出現了較為嚴重的厭學情緒，學生缺乏學習的動力和興趣，從微觀的角度來看，技工學校的學生主要分為兩種類型，第一種是在初中時個人的學習成績較差，沒有順利的通過中考，因此最終直接選擇技校，第二種則是學生的年齡較小，還沒有意識到個人未來成長發展的道路，在家長的“威逼利誘”下進入了技校學習，這些學生大部分缺乏良好的學習興趣，無法真正的意識到個人的主觀能動性，實質的學習基礎比較差，缺乏一定的探究精神和創新意識，往往在課堂教學實踐的過程中被動的接受老師的引導，疲于應付老師所布置的作業，極少有學生能夠集中注意力認真聽講，最終導致老師面臨著較大的教學壓力，學生個人也難以真正的在老師的引導之下學到有價值有意義的知識，實質的教學質量和教學效率呈現不斷下降的趨勢。

（二）自控能力較差，法制觀念淡薄

在對技工學校學生的學習能力和學習現狀進行分析時不難發現，這一類型的學生缺乏一定的自我控制能力和管理能力，對法律知識了解較少，技校學生的生源大部分是農村留守兒童，少部分是城鎮獨生子女，往往以個人為中心，非常的自私，缺乏自我管控能力，在與他人進行交流和溝通的過程之中只關注個人的真實想法和個性化需求。另外有一部分學生還沒有樹立良好的法律意識，往往非常的任性和隨意，做事情不計后果，直接按照個人的想法來，違反紀律和逃課的現象時有發生。還有的學生長期沉迷于網絡，沒有將學習作為一個人的主體工作，大部分的時間和精力浪費在網絡游戲中，這一部分學生不僅無法意識到學習的樂趣和精髓，同時個人的學習和生活也處理的一團糟。

（三）自我中心意識過強

從上文的分析可以看出大部分技校學生是農村留守兒童和城鎮獨生子女，因此自我中心比較強，外加上技校學生的年齡較小，邏輯思維框架還處于架構之中，在與外界進行交流和互動時想法比較單純和幼稚，一遇到各種困難和挫折就會直接放棄，甚至會產生許多的不良行為，有的學生因為沒有受到良好的家庭教育，在社交的過程之中有的非常自卑，而有的非常自大，這一部分學生都難以掌握與他人交流和互動的技巧和精髓。比如有的學生沒有與他人進行主動的溝通，非常的孤僻，一旦遇到挫折就難以采取有效的策略并尋求他人的幫助，往往會直接自暴自棄或者是采取極端的行為。

三、提高德育教育質量的可能路徑

為了更好的體現技工學校德育教育工作的重要價值，保障該教學工作的大力落實，不管是學校管理者還是老師都必須要深入分析和解讀新時代背景之下技工學校德育教育工作的實質內容及要求，在對技校學生的學習能力和思維現狀進行分析和研究時可以看出學生的生源質量普遍偏差，實質的綜合素質有待提升，學生的學習能力和學習基礎不容樂觀，在對這一現狀進行分析和研究之后學校需要采取針對性的解決對策，突破傳統德育教育工作所存在的不足，將理論分析與實踐研究相結合，更好的促進德育教育質量的提升。

（一）關注與學生的情感互動

學生之間的交流和互動對調動學生的參與積極性意義重大，一個良好的師生關系能夠讓學生在自由寬松的學習氛圍之下實現自我教育和自我引導，產生更多的學習動機，主動的挖掘個人的學習潛能。在技工學校德育教育實踐工作之前，老師需要了解學生的真實需求，將第一課堂與第二課堂相結合，盡量避免對學生的簡單批評，而是需要與學生進行深入的交談，了解學生的學習能力、學習態度以及在學習實踐過程中所遇的和障礙，給予學生力所能及的幫助，保障學生樹立一定的學習自信心，以此來真正的實現自我覺醒，自我發展和自我教育。

（二）老師要加強學習

老師所采取的教學策略和教學理念會直接影響學生的學習效果，為了體現德育教育工作的重要作用和價值，對于德育教育老師來說，必須要樹立終身學習的理念，對德育教育的工作內容及工作要求進行深入的分析和解讀，抓住該教學環節的重點和難點，不斷的提升自身的教育質量和教學水平。老師可以采取情境教學小組教學和提問式的教學來引導學生，吸引學生的注意力，鼓勵學生主動的參與不同的德育工作實踐，在自主學習和參與的過程中實現個人的良性成長和發展。

（三）校外與企業建立校企實訓基地

技工學校也培養綜合的應用型人才為主體，在落實德育教育實踐之前，老師需要遵從這一重要的教育教學方向，通過加強與企業之間的聯系和互動來為學生提供頂崗實習的機會，保障學生在學習和參與的過程之中學會自我教育和自我調整。老師需要給予學生更多動手實踐的機會，培養學生良好的邏輯思維能力，讓學生主動結合個人已有的社會生活實踐經驗分析問題和解決問題。校外實訓基地能夠為學生提供更多的就業機會，保證學生在自主學習和實踐的過程中提高個人的綜合實踐動手能力，實現個人專業素養的穩定提升，更好的滿足企業的用人需求，從更為宏觀的角度來看，技工學校的老師還需要積極踐行以人為本的教學理念，采取循序漸進的形式對學生進行合理的引導。

參考文獻：

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[2] 楊俊霞.技工學校德育課教學效果提高的探究[J].求知導刊，2016（1）：23-23.

作者簡介：

李紹輝，出生年月：1973年12月，性別：男，民族：漢，籍貫：云南省尋甸縣，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：德育教學

（作者單位：曲靖高級技工學校）