初中作文教學序列化階梯式專題化實驗初探

王尉華

摘要：關于初中語文教學，語文教師更多的是在指導眾多學子學習語文時積累更多的學習經驗。而作文作為初中語文的“靈魂”所在，是最能體現教師教學成果的關鍵。初中時期是學生結束初級教育邁向高中教育的一個重要發展階段，因此對于初中語文作文能力的要求就顯得格外重要。本文以教育部初中語文部編版新教材為依托，從作文教學的序列化、階梯式以及專題化三個維度來探討初中作文訓練序列化的必要性和相關策略。

關鍵詞：初中作文;教學序列化;階梯式;專題化

一、基于教材學寫作，部編版作文編排體系創設了序列化訓練的天然土壤

初中語文作文作為語文學科中較為重要的組成部分，由始至終一直是教師們講課的重點所在，而在教師長期的教學工作中，教科書的選擇對教師如何更好地開展教學工作起著至關重要的影響。往年里，教師講課使用的教材版本一直為蘇教版，但近幾年教育部出版了部編版新教材，這就意味著從講課順序、課程安排到授課方法等都要遵循教材的轉變而發生改變。在此過程中，教師不得不重新考慮對于初中語文作文的教學方法和觀念，從而讓學生在寫作中牢牢扣住部編版新教材所安排的各級寫作特點，這樣既讓自己適應新教材的上課節奏，也讓學生們更輕松的完成學習方法的轉變，做到雙方共贏，成為了當下語文教師首先要面對及思考的問題。從教材角度來講，教師應該順應新版教材的作文教學節奏，合理安排教學進度，讓學生能夠更容易領悟教材內容，熟練掌握寫作手法。此外，教師在進行作文序列階梯式專題教學時，應當認識到專題式教學實際上就是按照學生語文知識的掌握情況，制定具有針對性的作文教學策略，從而讓學生能夠將自己所學到的知識運用到寫作中。如，教師在教學前應當先對部編版作文編排體系進行了解，構建作文體系的大體教學框架，而后將作文教學框架與初中各個年級的語文知識教學情況進行匹配，使得初中不同年級的學生在進行寫作知識學習時具有不同的側重點。通過這種基于教材學寫作的教學方式，不僅僅可以讓學生按照學習進程掌握更多的作文寫作知識，而且也可以提升學生的作文寫作樂趣，提升初中生作文寫作能力。

二、跟著文本學寫作，系統性的教材編寫內容構建了階梯式提升的自然載體

在語文教學當中，詞語和語句是一整套語言的基礎所在，決定著作文的連貫性與否和是否具有更高層次的含義。部編版新教材在編寫的過程當中，充分融合了詞語和語句的各種知識要點，且在每篇課文或者每個單元的結尾設置了相對應的課后練習，這樣既能夠保證教師可以完全的理解詞語和語句的種種含義，又能使學生更輕松的了解作文寫作的基礎組成部分，然后進行更加深層次的作文寫作。教師在進行作文教學時，要嚴格依據教材的序列化，落實教材中每一單元的讀寫過程，使學生打下堅實的語言基礎，能夠熟練的運用各種語言表達方式，熟悉各種修飾和修辭手法，為以后能夠順利的開展寫作奠定基礎。

在經過一段時間的學習之后，學生們具備了一定的寫作能力，對詞語、語句和部分修辭的理解程度也達到了一定高度，這時，教師應該適當的給學生增加一定的學習難度，培養學生在寫作初期最容易出現的難題：敘事能力不足。這一階段教師可以引導學生主動以日記的形式去記錄自己生活中發生的瑣事，并且闡述清楚起因、經過和結果，用這種形式側面去提高學生的寫作能力。在學生對于作文寫作內容有了充足的了解后，即擁有了一定熟練的敘事能力之后，教師可以適當的提高學生的語言表達技法。

例如，“環衛阿姨笑得很開心”此類的初級表達可以升級為“環衛阿姨臉上的笑，像極了春天和煦的微風，也像極了冬日照耀的暖陽”。這個過程的升華是指導作文寫作的重要階段，需要教師的悉心提點，耐心糾正。

三、作文訓練序列化與語文能力養成協調并進，共促寫作素養提升

語文作文的學習跟其他學科一樣，需要循序漸進，且要把經驗日積月累，一步一步的逐步提高自己的寫作能力。在學生真正具有一定足夠的寫作能力之前，最快提升寫作能力的辦法，就是仿寫，通過模仿優秀作品的寫作方式和寫作技巧，來快速積累自身的寫作經驗和內容。教師在此過程中，應該積極的培養學生對于優秀作品內容的觀察能力。

例如，在模仿《孔乙己》這篇文章寫作時，教師應該指導學生仔細觀察該文章的敘事能力和人物出場順序，并找出文章里自己覺得優美的語言和結構，在此基礎上適當的進行文章仿寫，鍛煉了寫作各方面技巧的同時也讓學生逐漸擁有了欣賞優秀文章的能力。

在學習語文寫作過程中，教師也要注重學生日常對于知識和素材的累積能力，拓寬學生的知識面，讓學生多方面發展寫作能力。

例如，教師可以每周安排學生進行一次閱讀課，閱讀相關的優秀課外讀物，并帶領學生逐步分析教材內的優秀文章及實例等。讓學生在日常學習和生活中及時積累知識和素材，提高自身寫作能力的同時建立自己的思維體系。

四、優化序列訓練內容，以專題化模式促進作文訓練序列化成效

在部編版新教材中，關于課文的內容，強調了整體性和單元之間的連貫性，大大訓練了學生的綜合寫作和語言能力。所以，教師在教學過程中要注重學生對于常見文體的學習。這一問題在部編版新教材里體現的較為明顯，編寫者十分重視種種不同文體的均勻分布，使學生在學習語文課程的過程中能夠吸收到更多的問題，也更加加深對文章寫作的認識。教師在上課過程中，也要加強對文體教學的認識，鍛煉學生自主寫作的能力。從專題集中式作文訓練角度來講，教材無法將各種語言訓練、語句訓練以及結構化訓練等清晰的進行分類處理，可能會導致學生在學習和理解相關知識時，產生迷惑。所以這就需要教師在進行寫作相關知識教學前，在不改變教材主旨的前提下，適當將單元內容進行序列化提煉，把精華分享給學生，讓學生少走彎路，更輕松的接受作文訓練。在教師的指導下，學生可以有針對性的畫出自己所需的記憶點和訓練點，劃分出專題化訓練中的專題內容。教師在備課時，要根據每個學生所劃不同的訓練點而制定不同的講課內容，用至少一節課的時間來給學生講清專題的所有知識點、基本要求以及基本技巧等，并通過一定數量的范文或者當場作文來進行比較具體的示范。

例如，教師在備課及課上講授文章內容時，將問題從一個獨特的角度來進行詳細的剖析，讓學生從點開始了解一篇文章的結構，日積月累，不但能夠更加透徹的學習文章，還能讓學生在此過程中積累更多的文本知識。教師還要在課下適時的布置一些閱讀任務，讓學生跟家長聯系起來，相互協作共同完成教師布置的共同任務。

總結：初中是語文學習、奠定基礎的重要階段，寫作又是語文學習中的“靈魂”所在。學生在日常學習中，需要教師及時、正確的指導，自身也需要不斷的完善知識。學好寫作，不僅是各個教育階段的必然要求，對于學生日后自我素質的提升也會有很大的幫助。在學校日常學習過程中，教師要及時的了解學生學習現狀和對于知識的訴求，便于更好的解決學生遇到的問題;學生也要及時的向教師反應自身學習狀況，主動與教師交流，作文的教學序列化階梯式專題化研究不光是教師乙方的職責，也同樣是學生的職責，只有雙方共同努力，才能更好的完成研究內容。

參考文獻：

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（作者單位：溧陽市泓口初級中學）