淺談數學課堂中學生提問能力的培養

劉莉莉

摘要：針對目前教學中，“學生沒有提問意識，更不能提出有價值的問題”這一實際，我認為教師在課堂教學活動中對學生的問題意識及提問方法、技巧的培養是關鍵。因此，我在教學實踐中嘗試運用“思源于疑”的理念，關注學生的問題及思考，改變教學方式，取得了較好的效果。

關鍵詞：鋪墊;滲透;交流;思考;練習;鼓勵;會問;會思;有成就感

一、合理鋪墊，激發猜想;及時鼓勵，樹立信心。

以往，在教學《圓柱的體積》一節課時，學生能猜想出要將圓柱體轉化為長方體，但就是說不出猜想的依據。因此，我在教學本節課時，先讓學生復習了圓的面積公式及其推導過程、長方體的體積計算公式，并通過課件演示的方法向學生展示了圓面積的推導過程。為學生推導圓柱的體積公式做了充分的鋪墊。緊接著，出示圓柱體，讓學生說說它的體積怎樣算？學生遲疑片刻后，一個小男孩膽怯的小聲說：“能不能將圓柱體轉化成長方體呀？”這不正是這節課我們要解決的問題嗎？我立刻對這個問題進行了肯定，并表揚這名同學問題提的好，并追問他為什么會想到這個問題？學生在老師的表揚下，信心十足，一口氣說出了自己的想法：“老師不是給我們復習了圓面積的推導和長方體的體積嗎，我想圓能轉化成長方形，圓柱體能不能轉化成長方體呢？”這不就是鋪墊的作用、鼓勵的作用嗎？

二、滲透方法，教給技巧;事實評價，激發成就感。

探究新知中，如何能讓學生愿意提問，提出有價值的問題？我覺得教師應該做有心人，時時留心學生探究活動的一舉一動。特別是留心學生探究活動時的自言自語，或者是向同伴發出的問題。這才是他們的困惑，發自內心的真問題。教師要根據教學內容，及時對這些問題進行取舍，然后引導全體同學在活動中解決。

如：在教學圓柱的體積公式推導時，當學生分組操作將圓柱體轉化為長方體活動中，有個學生突然問：“老師將圓柱體平均分成幾份呀？”我故作沉思，學生們瞬間爭吵了起來，有的說：“分成4份，這樣快”;有的說：“分成8份，分4份拼出來不像長方體……”在他們爭吵一陣后，我建議同學們討論時要以理服人，并協調不同的小組將圓柱體模型平均分成不同的份數，看看結果會有什么不一樣？在同學們細心地操作后，驚喜的發現，將圓柱體平均分成的份數越多，拼成的圖形越接近于長方體。最后，我說：“剛才提出將圓柱體平均分成幾份”的同學具有數學家的思維，為我們得出“將圓柱體平均分成的份數越多，拼成的圖形越接近于長方體”的結論，打開了智慧的大門。既鼓勵了全班同學提問的意識，又增強了這名同學的成就感，更使得極限思想自然而然的深入到了學生心中，潛移默化的教給了學生發現問題、解決問題的方法。

三、交流、思考中生成結論，突破教學難點。

在數學教學中，培養學生的邏輯思維能力非常重要，必須遵循循序漸進的原則，由具體到抽象，讓學生經歷知識的生成過程。而在每節課的教學中，學生總是對難點知識理解不到位，掌握不扎實，只注重結論，而忽略了結論的生成過程。

在《圓柱的體積》一節課中，當學生將圓柱體轉化成長方體后，我及時追問：“我們把圓柱體轉化成長方體的目的是什么呢？”有的同學說：“為了找到圓柱體的體積計算公式”;有的同學說：“為了找到圓柱體與長方體的聯系。”我又問：“那你們覺得應該從什么入手，要找誰和誰之間的聯系？”有1/3的同學說：從長方體的體積公式入手，找出圓柱體的各部分與長方體之間的關系。我又問：“那你們覺得它們哪些地方有什么聯系呢？”學生已經開始操作了，大部分小組都在組長的指導下，費力的將拼成的長方體變成圓柱體。這時，一個同學突然說：“早知道這樣，我們在平均分圓柱體時就不用把它切斷了。老師，我能借用一下你的圓柱體模型嗎？”其他組的同學也紛紛要借，這時，我就讓兩名組長合作演示給全班看，并由其中一人說出自己的發現。這個同學話音剛落，一名同學直接站起來說：“老師，我會比他說的更好。”全班同學都用期待的目光看著他。他邊說邊演示：“我們先將圓柱體沿底面直徑平均分成2半，再將每一半平均分成8個底面是扇形的立體圖形，最后將邊上的一個小立體圖形平均分成2份，將1份挪到另一邊，這樣拼起來才能是一個近似的長方體。這個圓柱體的底面積就是長方體的底面積，圓柱體的高就是長方體的高，所以，圓柱體的體積=底面積×高。”當他說完時，全班給了他熱烈的掌聲，有些同學還為他豎起了大拇指。

四、練習中分層培養，促使每位學生進步。

練習是學生對知識鞏固應用的主要途徑，是教師發現教學漏洞，及時補漏、幫困的關鍵環節。如何幫助學生發現問題、提出問題？我在教學中，將學生分成了優等生、中等生、學困生。并引導優等生幫助學困生理解、掌握知識，提升自己提問的能力。

如：在《分數混合運算一》練習中，我讓每個優等生對應一個不會解答“實驗小學合唱組有120人，美術組的人數是合唱組的3/5，科技組的人數是美術組的2/3，科技組有多少人？”的學困生，每人向學困生提出兩個問題，幫助其理解題意。最初，學生提出的問題都多于兩個，經過我的點評，學生的交流、摸索，經過半學期以后，優等生都能抓住關鍵提問引導學困生，學困生對于一些簡單的題目也能獨立分析解答了。這樣既幫助學困生掌握了知識，又培養了優等生的提問能力。

總之，我在課堂教學各環節的改變，使學生獲得了學習的成就感，有了學習自主性，敢于質疑、敢于挑戰。整體在提問和思考能力方面有了很大的提高。

參考文獻：

[1] 徐佳佳.淺談小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養[J].時代教育，2016（18）：242-242.

[2] 許璋瑛.談小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養[J].考試周刊，2017（52）.

基金項目：

本文系：咸陽市基礎教育科研課題“小學生數學問題提出能力的研究（xyjjkk2018438）”

（作者單位：陜西省咸陽市淳化縣十里塬中心小學）