淺析生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

李慧

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目之一，起著促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展和數(shù)學(xué)能力提升的重要作用。在新課改之后，越來越多的教師認(rèn)識到了學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力的重要性，認(rèn)識到了“高能”和“高分”同樣重要。在這樣的背景下，生活化的教學(xué)理念被運用到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，并很快得到了廣大教師的認(rèn)可，成為很多教師的教學(xué)新選擇。本文通過對這一理念的深入研究，提出了幾條普適性的策略，希望能夠給廣大教師帶來一點幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，新課改已經(jīng)提出嶄新的教學(xué)要求，教師們的教學(xué)任務(wù)也不再是滿足對考試成績的需求了，更多的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得自身思維和能力上的成長，將所學(xué)的知識真正地運用到自身的生活中去。這樣一來，舊時的教學(xué)方法就已經(jīng)無法適用了，教師們對新的教學(xué)方法的渴求也越發(fā)強烈。正是在這樣的情況，生活化的理念開始被教師們嘗試著運用到實際的教學(xué)中去，希望能夠借助其注重實踐、注重生活問題解決的特點來達(dá)成教學(xué)目的。但在實際教學(xué)中，想要做到這一點并不容易，教師必須要根據(jù)自身實際教學(xué)情況設(shè)計出合適的教學(xué)策略。

一、聯(lián)系學(xué)生生活，消除知識陌生

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好生活化的教學(xué)理念，教師首先要做的就是在教學(xué)階段融入學(xué)生現(xiàn)實中經(jīng)常接觸到的事物，讓這種生活氣息沖淡知識的陌生感，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在生活化教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的關(guān)系是被確定的，各種數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的生活中都是有體現(xiàn)的，只不過以往學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)而已。因此，教師就可以秉持著這一理念，在教學(xué)中加入學(xué)生所熟悉的各種事物作為例證來解釋課本上的數(shù)學(xué)知識。這樣一來，學(xué)生有了熟悉的事物作為參照，種種抽象的數(shù)學(xué)知識也就變得有跡可循了。

比如，在“角的度量”這一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解角這一概念，教師就可以用學(xué)生身邊常見的角來進(jìn)行舉例。教師可以讓學(xué)生觀察一下自己的身邊都有哪些角。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)課本的邊際、走廊的拐角、常用的尺子等等這些習(xí)以為常的事物其實都蘊含著角，而通過對這些實際事物的觀察，學(xué)生在理解角的組成和性質(zhì)這方面的知識也就有了具體的參照，理解起來也就更加容易了。長此以往，學(xué)生也就逐漸認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，也就不會再產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象了。

二、創(chuàng)造生活情景，增強知識理解

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好生活化的教學(xué)理念，教師也要學(xué)會如何創(chuàng)建合適的生活情景，并通過這些生活情景來讓學(xué)生去揣摩和理解數(shù)學(xué)知識。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的知識傳授往往是純理論性質(zhì)的，這就使得學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也往往只能停留在理論層面。而這與生活化教學(xué)的理念顯然是相違背的。因此，教師就可以在講解知識或者解答問題時為學(xué)生模擬出一個與現(xiàn)實生活類似的環(huán)境，讓學(xué)生代入進(jìn)去，用掌握的知識去解決一些事跡的生活問題，鍛煉自身的解題能力。

比如，在“條形統(tǒng)計圖”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過生活情景來進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生將自己代入到超市員工的角色，需要對超市中的物品進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計。學(xué)生在接受了這一角色之后，就會不自覺地將知識與實際生活聯(lián)系起來。通過對各種分類物品數(shù)量的記錄和統(tǒng)計圖制作，學(xué)生就成功地運用所學(xué)到的知識解決掉了一個現(xiàn)實生活中的問題。而這樣的角色扮演也能夠讓學(xué)生切實體會到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實際作用，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時也就不會僅僅停留在理論層面了。

三、結(jié)合生活實踐，培養(yǎng)實踐意識

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好生活化的教學(xué)理念，教師還要鼓勵學(xué)生真正地投入到生活實踐中去，既要運用所學(xué)知識解決遇到的問題，更要學(xué)會從生活中學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識。生活中數(shù)學(xué)知識的運用是十分普遍的，從這個方面來說，生活才是學(xué)生最為全面的知識來源。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點，從自身的生活實踐中去把握數(shù)學(xué)知識的實際運用方法，并獲得比課本上所說要全面得多也具體得多的數(shù)學(xué)知識，從而做到自身知識運用能力的提高。

比如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生到生活中去尋找這一部分的知識。學(xué)生通過觀察就會發(fā)現(xiàn)超市售貨員的錢幣計算、商場貨物的統(tǒng)計等方面都用到了這一部分的知識。在有了這樣的發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生就可以去有意識地觀察一些這些知識具體在生活中是怎樣靈活運用的，又有著怎樣課本上不曾提到的運算方法。如此一來，學(xué)生的知識運用能力就從現(xiàn)實生活中汲取了營養(yǎng)，獲得了新的成長。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好生活化的教學(xué)理念，首先，要融入學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有個參照;其次，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)形象的生活情景，讓學(xué)生能夠代入其中來理解知識;最后，還要鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和運用知識，提升自身的知識運用能力。

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