淺議朗讀教學在英語課堂中的重要作用

鄭小銳

在筆者觀摩過的小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，沒做到音形義結合，對學生課后的復習也造成了難度。

大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上小學生自控能力差，教師布置的口頭作業（聽磁帶，讀課文），大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業，在家長問起時就以“我們英語老師沒有布置作業”來搪塞家長。而小學階段一星期只開設三節英語課，因此學過的課文沒有及時復習鞏固，很快就忘記了，對今后的學習造成了一定的障礙。筆者認為要想激發學生興趣，必須做到以下幾點：

一、正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實踐中還經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破，連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

二、開展形式多樣的朗讀，提高學生的朗讀技巧

教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如在教學BookⅣUnit?4?It’s?warm?today。Part?B?Let’s?learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取開火車朗讀（在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽），并且發現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。

由于chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰讀等）、接龍讀等。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

三、培養學生用“心”讀，用“心”聽

大聲朗讀有助于培養學生學習英語的自信心;大聲朗讀有助于培養學生正確的語音語調和節奏感;大聲朗讀還有利于英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。

用“心”讀：用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

（作者單位：湖北省十堰經濟技術開發區龍門小學）