以智慧啟迪智慧，從有效走向卓越

葛南鴻

【摘要】教育需要智慧，智慧是教育的本質之一。卓越的課堂就是以教師的智慧來啟迪學生的智慧，從有效教學走向卓越教學，達到師生共同智慧。本文主要觀點從尊重學生生命成長是構建智慧課堂之本；生動的教學情境是智慧課堂的催化劑；捕捉精彩瞬間是智慧課堂的潤滑劑；合作學習、珍視探究者的獨特體驗是智慧課堂的活力源泉；多元的教學評價是智慧課堂的調味劑，五個維度初淺探討信息技術智慧課堂的構建。

【關鍵詞】小學信息技術；卓越課堂；智慧課堂

課堂教學是一門實踐藝術，卓越的教學質量，須要教學實踐的磨礪。教育需要智慧，智慧是教育的本質之一。信息技術智慧課堂應是智慧型的老師引領著一群智慧型學生去探究未知、活化已知、生成知識、掌握技能。智慧的課堂就是以教師的智慧來啟迪學生的智慧，實現課堂教學效率最大化，從有效教學走向卓越教學，達到師生共同智慧的課堂教學。在信息技術課堂教學中，教師應該以人為本，珍視探究者的獨特體驗；豐富課堂教學手段，善于捕捉教學中精彩瞬間；從細微入手，優化信息技術課堂結構。提高課堂效率，努力營造一種和諧的、高效的、智慧的課堂氛圍，促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。

一、尊重學生生命成長是構建智慧課堂之本。

小學生純潔無瑕小天使，從人文關懷的維度上來說，以他們為本、授之知識、傳之技能、啟之智慧、育之身心、潤之境界，讓他們按照自己的愛好、性格、特長，在自己生命的軌道上茁壯成長，是教師崇高師德的頂級體現。在信息技術課堂中，教師是引導者，學生是探究者，智慧的課堂是智慧型的老師引領一群智慧型的學生去探究，教師要用一顆大愛之心去為學生的生命成長奠基，讓教育回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的、智慧的人文的光輝洋溢在課堂內外。只有真正樹立“以人為本”的理想信念，處處注意維護學生的尊嚴與自尊，樹立平等互愛的師生關系，學生才能在輕松、愉快的育人氛圍中充滿自信，才能充分啟發學生的智慧，精彩高效的智慧課堂才能誕生。給予生命的人文關懷，教育才會溫暖，才能美妙，成就精彩。因此，尊重學生的生命成長是智慧課堂形成的前提。

但是，在我們信息技術課堂中，這種“和諧平等”的師生關系和“以人為本”的生命關懷，很多老師都不會引起重視。往往在學生犯錯誤時一句粗暴的批評、學生在專心操作時武斷的廣播而破壞。在這樣的課堂中，學生體會到的不是人文關懷，體驗到的不是溫馨和諧的課堂。這樣的課堂教學，學生失去自主意識，傳授知識和啟迪智慧自然就成了一句空話，學生在課堂學充當完成教學任務的奴隸，絕不能“喚醒”學生的人格心靈，智慧課堂成為一句空洞的理論。

和諧的師生關系可以為學生提供一種詳和、創新、人情味的學習氛圍，在這氛圍中，孩子們的固有的、優異的潛能才能得以發揮，智慧課堂才得以生成。美國心理學家卡爾·羅杰斯曾說過：“人類有一種心理需要，這是一種對親密和真實的人際關系的渴求。在這種關系中，情感和情緒能自發地表現出來，它們并沒有得到詳細的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗——沮喪的和歡欣的——能被分享；在那里，能冒險采用新的行為方式，并且不斷加以提高。”可見，給予學生全方位的生命關懷，重視師生之間的情感溝通和交流，對課堂的學習效果意義十分重大。

在小學信息技術課堂教學中，打破這和諧師生關系、讓學生最深惡痛絕的莫過于在學生專心操作計算機的時候老師突然來個屏幕廣播操作。這一武斷的廣播中斷了學生的情感體驗，學生厭惡情緒陡增，甚至產生抵觸心理，智慧的課堂難以生成。鑒于此現象，每當在教學中當需要廣播時候，我都會事先征求學生的意見，并用商量的語氣征詢：“孩子們，剛才大家都非常認真地完成老師布置的任務，但在這里我不得不要中斷一下大的操作，有一個重在技能我必須給大家講解一下，我能占用大家一點點時間嗎？”然后再留一點時間讓學生做準備，接下來就說：“謝謝大家，那我開始廣播了！”通過與學生平等溝通，運用商量的語氣征求學生意見，課堂顯得格外溫馨和諧，這種基于人文關懷下的情感溝通，是智慧課堂形成之本。又如，在小學信息技術課堂上，經常在你正講得投入時，突然一句“小報告”或不經意發現有人在玩游戲……而打斷，此時，智慧的教師采取的不粗暴地批評或者一聲責令，而是采用一種眼神的交流或是動作的暗示，走過去輕咳一聲或輕敲一下其課桌，這樣，學生自然“心領神會”。

二、生動的教學情境是智慧課堂的催化劑

如果課堂教學是一場表演，那么生動的教學情境一定是表演的序幕。在信息技術課堂中，精彩的導入情境能夠很好地激發學習者的主動性與創造力，從而催生出智慧的課堂。生動的教學情境是催生智慧課堂的催化劑，情境導入應注重它的吸引力和與智慧性，講究“第一錘就敲在學生的心上”。好的情境能能夠集中學生的注意力，誘發學生的感情，激發學習的興趣，啟迪學生的智慧，是構建智慧課堂的催化劑。

如四年級信息技術上冊《準備編輯作文》教學保存文件一課時，為了使學生學會管理自己的文檔，筆者是創設了“馬虎的超市”故事情境：馬虎在網上開了“馬虎超市”，讓我們一起來看一看，馬虎超市的“商品”存放都存在哪里問題？學生觀察到有的“商品”放錯了文件夾，有的存在文件夾名稱有錯誤，還有的“商品”沒有歸類。從而引入本課文件復制、移動、重命名三個知識點。學生幫助馬虎一個一個解決問題，在解決問題的同時，學會了技能，掌握了知識，更形成了分類管理的思想，生動的情境催生出智慧的課堂。

又如教學三年級下冊《畫蝴蝶》一課學習復制和粘貼、圖片的翻轉知識時，我是這樣設計教學情境的：

首先出示動畫情境，情境中出現一只受傷的小蝴蝶

師：蝴蝶受傷了可能有什么原因？

（學生觀察，學生七嘴八舌，各抒己見）

師：知道了受傷的原因，同學們愿不愿幫助這只受傷的小蝴蝶呢？

生：愿意。

師：用什么方法幫助它修復美麗的翅膀？請同學先自己試一下好不好？

通過故事情境，學生認真觀察，不難發現，蝴蝶的翅膀是美麗的對稱的圖形，可以用復制和粘貼來修復，并通過翻轉和變形來完成。動畫故事把本課的知識點串聯起來，從而轉化成學習的動力，把枯燥的教學內容有機地溶入生動有趣的情境中，使學生在助人為樂的成功體驗中完成任務，收獲技能，充分體現了教學情境的妙用，使信息技術課堂充滿智慧。

三、捕捉精彩瞬間是智慧課堂的潤滑劑

關注課堂瞬間細節，就能透射出教育的大智慧。老子云：“天下大事必作于細。”由此可見，細節往往決定成敗，無數個細節連綴，就成了精彩的課堂演繹。在這里，學習者的興趣特長將得到激發，探究者的求知欲望將得到激活，知識的價值將得到體現，求知快樂將得到體驗，老師的教育智慧將得到綻放。

細節雖小，卻能透射出教育的大智慧。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不再于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調整和變動。”可見，不讓精彩悄悄溜走，敏銳地捕捉課堂細節，讓瞬間精彩成為智慧課堂的潤滑濟。

如在教學《小學信息技術》三年級上冊第七課“神奇的電腦網絡”一課時，出現這樣的小插曲：

師：同學們，上節課我們學會了上網，互聯網真是神奇了，無奇不有，無所不知呢！但是我們要查找這些海量的信息，就需要借助搜索工具，今天我們就來學習用baidu來查找資料吧。

話剛說完，一個小手高高的舉起。

生：老師，會中毒的！

很是受傷與委曲的模樣。對于突如其來的小插曲，打斷了正常的教學預設，但我靈機一動，這不是很好的教學素材嗎？這精彩的瞬間正好為滲透安全上網知識提供契機。于是認真傾聽學生的經歷：

生： 就是上次語文老師要求我們課后回家查找古詩，我讓我爸爸給電腦給我查，但我爸爸說上網很危險，會中病毒，搞壞電腦。

頓時課堂炸開了鍋，同學們七嘴八舌，議論紛紛。

師：看來查上網資料也有風險哦，同學們有沒有遇到與他一樣的呢？

生：不會吧，可是我好像沒有碰到這現象。

生：不要亂點，就不會有事兒，他肯定是亂點打開了非法網站。

師：同學們，想必都學習過《小馬過河》這則寓言故事嗎？

生：聽過（齊答）

生：那條河既沒有松鼠說的那么深，也沒有牛伯伯說的那么淺，自己試一下就知道了。

師：對呀，自己試一試就知道啦，那就請同學們試一試吧。

同學們開始搜索，在操作過程中他們發現，搜索資料并沒有同學所說的那么可怕，漸漸地有部分同學開始嘲笑那學生是“膽小如鼠”“杞人憂天”。筆者卻大力地表揚他，感謝他的及時提醒，并適時向學生滲透安全上網的知識。

這一教學片段顯然是突發事件，但筆者沒有讓精彩悄悄溜走，而是機智地捕捉到這一瞬間精彩，及時調整教學預設，在應變中生成智慧課堂。

四、合作學習、珍視探究者的獨特體驗是智慧課堂活力源泉

智慧的學生是智慧型課堂的探究者。葉圣陶曾說：“教是為了不教。”在小學信息技術課堂中，由于小學生的計算機水平差異較大。因此，運用“伙伴互助”“兵教兵”的合作學習方法，讓他們在小組中扮演“小老師”的角色，這樣學生與學生之間有共同的語言，溝通方便無痕。珍視學生的獨特體驗，讓先掌握知識的、有獨特見解的學生充分展示自己的方法，既能促進學習，又能共同進步，提高課堂的效率與活力。因此，在信息技術課堂教學中，應十分重視學生的相互交流，相互合作，相互補充，相互幫助，讓合作學習、珍視探究者的獨特體驗成為智慧課堂活力源泉。

例如，筆者在教學《鍵盤指法》一課時，通過前期調查，首先把班級電腦基礎比較好學過指法的學生挑選為組長，讓每位組長帶若干個學生。以“伙伴互助”的教學法實施“兵教兵”策略。這樣，因為組長要當“小老師”，積極性與創造力充分調動起來，他們很真的指導小組成員學習，并各顯神通變換花樣讓小組成員共同進步。一段時間的練習后，隨后教學《比比誰打字快》，筆者又組織各個小組進行比賽，讓組長與組長進行比賽，組員與組員比賽并展示。各小組為了取得比賽的勝利，組內互相幫助、團結一致，組外互相競爭、爭先恐后，整個信息技術課堂充滿智慧。

五、多元的教學評價是智慧課堂的調味劑

心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是：渴望被肯定。”可見教師的評價對學生的影響是不可估量的，評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。合理正確的評價，可以使學生正確了解自己學習的現狀，認識自己的成績與不足，提高學生的學習積極性和創造力。反之，則會使學生失去學習的信心。因此，我們教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的評價，引導學生開闊視野，深入研究，起到點石成金的作用。

在信息技術課堂中，評價是教學活動的一個重要環節。渴望被肯定是孩子的天性，因此，評價的方式也充滿著智慧。評價需要因人而異，既要激勵進步，又不能傷及自尊。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”自我評價是自我教育的一部分，而評價量規是實行自我評價的重要工具。靈活應用評價量規的指引與導向功能，能充分地解放老師，調動學生主動學習，開發學生的智慧與創造力，是構建智慧課堂的調味劑。

如在教學三年級信息技術“復制與粘貼”教學內容時，筆者設計如下的任務與評價量規表。讓學生根據評價量規的指引完成任務，然后進行自我評價。

任務：出示信封和福娃郵票（如下圖），選擇自己喜歡的郵票，用所自己所掌握的知識，把選擇的郵票帖到指定的位置。

評價量規表：復制與粘貼學習評價量規表

姓名：______ 合作人：_______

任務的提供為學生的學習提供情境，評價量規的出示很好地指引著學生朝著既定的目標前進。學生在自主學習過程中，對照評價量規等級指標要求，確定自己的等級目標和預期目標的去自讀自悟，自主創新。必然會對自己既定的目標充滿責任心，減少了“我還要做什么”和“需要做什么才會取得成功”的問題。當作品完成時，學生再對照評價量規的評份細則給自己評分，進行自我修正。既有自我評價、自我反省的機會，又有學習評價學習他們取補短的機會，有利于學生評價能力提升和反思學習能力的發展。智慧的老師成了智慧型課堂的引領者，而智慧的學生成為智慧型課堂的探究者。整個課堂就是一個富于生命活力的智慧課堂。

總之，信息技術課堂教學可以在充滿智慧的教學活動進行，只要我們創新課堂教學理念，充分利用智慧進行設計，我們的課堂就可以引領學生去探索、去創新。這樣的信息技術課堂一定是充滿智慧的課堂，也可以培育出更多智慧的學生。讓信息技術教學充滿智慧與激情，使自己的教學從有效走向卓越。

參考文獻：

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[2]汪中求.細節決定成敗[M].新華出版社.

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