小學數學復習課教學模式探究（1）

吳敏

摘 要：小學數學教學過程中，復習教學占有重要的教學地位。小學生本身的數學基礎薄弱，數學知識概念掌握不透徹，教師利用復習課教學幫助學生將學習到的知識融會貫通，提高學生的學習質量的同時，幫助學生構建完善的數學知識體系。傳統數學復習課教學一定程度上忽略了學生的學習主體意識，教師可以利用科學合理的教學手段，創新復習課教學策略，有效提高復習課教學效率，奠定學生扎實的數學知識基礎，方便學生自主進行數學知識復習和實踐應用，全面培養學生數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學;復習課;教學模式

引言：復習課程作為小學數學課程體系中的重要組成部分。能夠幫助學生在階段學習內容的節點進行系統的復習與鞏固，構建學生完善的數學知識體系，有效提高學生數學問題解決能力。復習課程的教學模式 決定學生的學習態度與學習效率，小學數學教師在復習課教學設計、課程教育目標以及教學手段等方面都需要重點研究與分析，以素質教育為核心，根據學生的實際學習水平與心理發展需求進行合理創新與優化。

一、小學數學復習課教學存在的問題

（一）缺乏針對性，盲目練習

在小學數學復習課中，練習是必不可少的，但是為了“練習”而練習就會讓學生感覺枯燥，在單調重復的練習中，學生無法加深對基礎知識的理解，也不能從練習中領會知識的結構，甚至還會對復習課產生厭煩，不愿意上復習課。另外，在復習課中，很多教師習慣性將班級作為整體分配教學任務，沒有根據學生的個性差異布置問題。在設計數學問題時，都是針對全班學生“一刀切”，使學習程度好的學生認為問題太過簡單，不用復習;而學習程度差的學生接受不了，不合理的教學方式不僅浪費時間，教學效果也比較差。教師在講解問題時，不可避免會由于自身主觀因素出現講解教學主次不分明的情況，擔心學生數學基礎不扎實，對于簡單問題過度講解，浪費很多時間，而對于學生來說需要詳細講解的知識卻會一筆帶過，使得學生的學習成績出現兩極分化的現象。這種盲目的練習教學無法有效提高學生的學習效率，甚至嚴重影響復習課教學質量。

（二）學生被動學習，學習興趣較低

受傳統教學的影響，教師在授課時要求學生將公式、定律進行死記硬背，死板的學習方式導致學生只能應付簡單的數學問題，但是對于復雜的題型，學生常常無從下手。也有教師將自己的歸納強加給學生，學生被動地接受知識，不僅學生思維受限得不到發展，不科學的教學模式導致學生思考和自主探索的空間較少，學生很難全身心地投入復習狀態，學習效率自然不高。多數教師在復習課時，總是讓學生大量做題，機械性地訓練學生的所學內容，靠做題來鞏固知識，也會導致學生的積極性也會降低，甚至逐漸抵觸數學復習。

（三）忽視學生的真實需求

學生的年齡雖然小，但是心理需求并不比成人少，教師在教學過程中過于注重數學知識復習，很容易忽視學生情感、態度和價值觀的培養。課堂上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復習階段的主要學習形式，以大量的機械訓練作為知識鞏固的主要手段和形式。這樣，教學脫離了學生的生活經驗和實踐活動，學生缺乏自主思考，導致學生的主動建構、學習能力、品質和行為習慣的培養難以達到實際要求。

二、小學數學復習課教學有效方法

（一）創設教學情景，明確教學目標

在小學數學復習課中，教師要根據教學內容創設情境，把握教材，激發學生的學習興趣，提高學生的解題能力。例如：教師在幫助學生梳理數學知識前，充足做好課前準備，制定一些備選方案方式課堂出現突發情況。復習課的教學目標制定一定要全面、具體和準確，要有針對性地解決學生的問題。只有教師做好充分的準備，教學思路清晰，才不會因為課堂突發情況而浪費時間，也不會讓學生感覺混亂。同時，教師要能對學生欠缺放的知識給予及時的灌輸，增強學生學習的信心，提高學生的學習能力，數學知識本身都是相通的，只有學生的基礎扎實才能理解和學習新的內容。

（二）把握復習重點，挖掘教材內容

復習課和講解新課不同，復習沒有明顯的難點和重點，確定復習課的難點和重點是一節課的重要問題。在傳統的復習中，教師通常會把教學目標定位在對舊知識的查漏補缺上，對于學生不能掌握的內容重點講解。運用新穎的教學方法，調動學生的積極性，充分體現學生的主體地位，從而使學生真正地學到知識，激發學生的思維拓展能力。深入研究教材中重點，采用多元化教學方式，加強小組合作探究式教學，鍛煉學生的數學技能，調動學生的學習積極性，幫助學生牢固掌握知識點，并能夠做到靈活運用，舉一反三。

（三）強化練習，拓寬思路

數學復習課是對之前學過知識的總結，在復習課上講解的內容都是學生以前學習過的，學生可能會因為缺乏新鮮感而不重視。然而在復習課上，要站在解決問題的能力之上，包括對數學中和生活中的問題。因此在學生做練習時，不僅要有量的要求，還要突出靈活性和綜合性。教師主動活躍課堂氣氛，引導學生參與課堂復習狀態，拓寬數學知識學習思路，提高學生的數學綜合素養，培養學生的創新能力。可以利用生活中的實際案例，幫助學生加深學習印象。例如：實踐教學過程中，為學生講解一些生活中的小細節，房屋裝修建造時，將門框、窗框上的三角形輔助結構的原理講解給學生，充實學生的人生閱歷，有效激發學生的學習興趣，開拓學生的知識見解。

結束語：

小學復習課程教學模式的探究永無止境，其核心意義始終在與學生的成長與發展，結合學生的實際學習水平和心理發展需求，為學生構建清晰的學習思路，激發學生的學習自主意識，鍛煉學生的數學知識實踐應用能力，促進學生數學綜合素養與學習能力全面發展與提高。

參考文獻：

[1] 陳美玲. 小學數學復習課教學策略[J]. 西部素質教育，2018（4）：249-250.

[2] 尹秀紅. 談如何提升小學數學復習課教學的有效性[J]. 新課程（上），2017（8）.

[3] 汪岑楚. 關于小學數學復習課教學的實踐研究[J]. 都市家教月刊，2017（11）：262-263.