多元教學方法下的小學語文課堂教學

張信光

摘 要：語文是我國基礎教育體系中的一門基礎課程，在培養綜合型、應用型人才方面發揮出了巨大的作用和影響。現如今，學生的學習需求越來越多樣化、個性化，而多元教學方法能夠從不同方面來滿足學生的學習需求，是克服和解決單一性教學遺留問題的重要武器。本文將從實施問題驅動法、小組合作法、情境教學法三個層面出發，系統分析多元教學方法下開展小學語文課堂教學的具體措施。

關鍵詞：多元教學方法;小學語文;課堂教學

多元化教學指的是教師可以依據具體的教學進程、學生學習需求來選擇、運用教學手段和策略的一種教學方法和模式。隨著教育改革工程的推進和深入，小學語文教育教學也面臨著前所未有的改革和轉變。尤其是對教學方法創新已經到了刻不容緩的地步，多元教學方法的運用勢在必行。所以，小學語文教師應當堅持“實用為主、夠用為度”的基本原則，在學生的學習特點基礎上，來促進多元教學方法的全面落實，以促進小學語文課堂教學效率和質量的不斷提高。

一、實施問題驅動法，啟發學生學習思維

問題驅動法指的是以問題為載體，來觸發學生的求知和探究欲望，促使學生主動地展開學習與探究。所以，小學語文教師可以適當地利用問題驅動法來展開課堂教學，首先依據語文教材課本中的重難點內容以及學生認知結構來設計問題，保證問題的啟發性和開放性;其次，教師需要選擇恰當的教學時機來找準問題與課堂的切入點，來向學生進行提問，創設出引人入勝的問題情境，設置懸念，充分調動學生的思考動機，促使學生在問題驅動下主動發散思維、展開探究。

例如，在教授《晏子使楚》這部分知識時，本篇課文需要學生們探索的內容非常多，但如果讓學生們漫步目的探究，學生們很難理解課文內容。所以，筆者根據課文重點，提煉出了幾個問題，通過具體的問題引導學生們進行思考。問題如下：晏子為什么要出使楚國？在出使楚國的過程中，晏子都遇到了哪些問題？提出問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。隨后，筆者再給予學生們回答問題的空間，讓學生們展示自己的成果。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過實施問題驅動法，啟發了學生的學習思維。

二、實施小組合作法，促進學生共同發展

小組合作法是新課程改革所強調、倡導的一種創新教學方法，能夠打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，更能夠促進學生間的互動交流、共同發展。因此，小學語文教師應轉變過去統一傳授的教學形式，將學生從原本相互分離、個體競爭的關系中解放出來，按照科學的標準來將全班學生分成4～6人一組的學習小組，保證每個學生都有參與和展現自我的機會;其次，教師需要鼓勵、引導學生們圍繞著同個問題、任務展開組內的討論、互動與交流，實現思維互補、相互啟發，最終在合作中共同發展和成長。

例如，在教授《只有一個地球》這篇課文時，本篇課文主要圍繞地球生態環境以及人類的居住環境展開描寫。為了學生們懂得只有一個地球的道理，筆者為學生們開展了小組合作學習活動，通過小組之間的討論對本節課文的內容進行學習。在課程開始前，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人。然后，筆者再根據課文內容為學生們布置探究任務，通過任務引導學生們討論的方向。隨后，筆者給予學生們充足的討論時間，各小組成員也展開了討論與探究。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過實施小組合作法，促進了學生的共同發展。

三、實施情境教學法，豐富學生情感體驗

情境教學法能通過還原或者創設生動的教學場景，來帶給學生情感上的刺激和優化，進而幫助學生深化對知識的認識和理解。因此，小學語文教師可以積極實施情境教學法，來讓語文教學重新煥發出生機和活力。具體地說，教師應考慮到生活與語文之間的聯系，從而有效拓展課堂教學的思路和范圍，積極地觀察并搜集各種生活素材和資源，引入到語文課堂教學過程中來，以實現生活教學情境的創設。讓課堂充滿了生活氣息，拉近語文和生活之間的關系與距離，促使學生體驗到語文的現實意義，有效豐富學生的情感體驗、點燃學生學習熱情。

例如，在教授《跨越百年的美麗》這部分知識時，在本節課程正式開始前，筆者先結合生活中的一些實例進行分析，讓學生們根據生活中的現象感受人的真誠、無私。隨后，筆者再讓學生們朗讀課文，并根據生活中的現象分析課文表達的情感。通過學生們的分析后，學生們感受到了居里夫人的無私、奉獻的精神。這樣一來，在小學語文教學中。筆者通過實施情境教學法，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，多元教學方法在小學語文課堂教學中的實踐運用，是新課改下教師革新教學方法的直接體現，同時也是提高課堂實效的重要舉措。因此，廣大小學語文教師應該順應改革發展的趨勢，樹立科學的觀念和思想，把握學生的基本認知規律和學習特點，積極地嘗試和實施問題驅動法、小組合作法、情境教學法，進而讓整個小學語文課堂“動起來”“活起來”，帶給學生不一樣的體驗，最終提升語文教學的成效，收獲理想的教學效果。

參考文獻：

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