基于轉變學生學習方式的高中數學微課教學應用探究

梁兆官 黎二源 莫森岳

【摘要】當前的高中教育教學過程中，很多教師采取的教學模式較為單一，主要以灌輸式的教學方法進行，同時由于教師的教學手段較為傳統、陳舊，導致學生的學習效率較低。為了能夠有效改善目前的教學方法，提高高中數學的教學手段，在進行新課改的過程中，本文主要針對基于轉變學生學習方式的高中數學微課教學應用進行探究，從而積極調動學生學習的積極性，培養學生的良好學習習慣。

【關鍵詞】微課教學；數學課堂；學習方式

近年來，隨著我國新課改的不斷實施，過去的教學模式和教學方法已經無法適應目前新課改的要求，尤其是在高中數學教學中，傳統的教學模式已經無法適應高中數學的新課標的教學，嚴重阻礙了高中學生的發展，使高中數學的教學質量得不到有效提升。為了能夠有效適應目前高中數學的課程內容和教學方法，在進行新課改的時候，“微課”教學方法應勢而生，使得我校的高中數學教學質量得到了有效的提升，有效激發學生的學習興趣，從而使學生能夠主動參與到學習中，微課教學法起到有效的輔助教學作用。

一、目前高中數學教學現狀

第一，教學方法較為陳舊。我國的傳統教育主要以“應試教育”為主，很多學生、家長、教師在對學生本人的學習成績進行評價的時候，主要以學生的學習成績為主，導致很多學生只知道做題、考試，缺乏自主學習的思想。很多教師為了能夠使學生的考試成績得到有效提高，在教學過程中主要采用的是傳統的灌輸式教學方法，使學生被動接受相關知識，導致學生學習效率較低。尤其是針對高中的學生來說，高考壓力較大，數學難度相較于初中來說，跨度較大，對學生的抽象思維要求較高，導致學生在學習數學的時候，較為困難，從而不利于學生學習成績的提高。

第二，教學手段過于陳舊。由于新課改得到了有效的推廣，在對高中數學開展教學工作的過程中，對相關的教學工作要求更加得嚴格，很多教師在此環境下，在進行教學的過程中，不敢輕易改變過去的教學手段，生怕學生在進行學習的過程中，不適應新的教學方法，導致成績下滑，因此繼續沿用過去的教學手段，導致學生在學習數學的過程中，熱情較低，學習效率低下，加重了教師的教學負擔。

二、 “微課”教學法在高中數學中的應用

第一，“微課”教學法的含義。“微課”教學法就是由 “微”和“課”兩部分組成，其中“微”就是指 “內容精細、時間短暫”的意思；“課”主要是指進行有計劃地教學，有目的地教學、分時段地教學。按照國家教育部門的有關要求，按照提綱和新課程的相關標準以及相關的教學要求，在進行微課教學的過程中，采用視頻教學的方法，記錄教師在課堂上的授課內容，并針對教師的相關授課內容對視頻進行整理，將其按照一定的章節和知識點進行分類整理，從而記錄教師在授課中的教學。微課教學法在對學生進行教學的過程中，更加注重教學效率，采用精煉的教學手法，對數學課程中的某一知識點進行講解，主題鮮明、分類清晰，能夠有效提高學生的積極性，從而使學生的學習效率得到有效提升。

第二，“微課”教學法的意義。一是能夠有效調動學生學習的積極性。由于高中數學需要使學生具備更加抽象的邏輯思維，導致學生在學習數學的時候提不起興趣。另外，由于高中教師在教學過程中，存在照本宣科等教學特點，導致學生在學習的時候缺乏積極性。通過采用微課教學的方法，要求教師精煉相關的教學內容，設置相關的情景教學等，通過與學生進行互動，能夠有效提高學生學習的專注力，從而使學生對數學學習產生濃厚的興趣，調動學生學習的積極性。二是使學生養成良好的學習習慣。學生在學習過程中，必須提前對相關知識點進行預習，并主動復習學過的知識。通過采用微課教學法，能夠有效提高學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣。三是突破教學重難點。在對學生進行微課教學的過程中，要求教師在較短的時間內將知識點和重點進行全面講解，教師要合理計劃和安排相關的教學內容，從而使學生有效突破相關的重難點知識。

三、微課在高中數學教學中的策略

第一，制作微課課件。在對微課的內容進行設計的過程中，需要制作相關的微課課件，為了能夠有效提高學生的學習效率和學習興趣，就要采用情境創設的方法，使學生能夠主動參與到整個課程學習中，思維得到發散，提高數學教學效率。例如，在進行微課課件制作的過程中，教師需要有效結合高中數學的學科特點，根據學生在學習過程中主要遇到的問題，進行相關的問卷調查，并根據學生的需求，選取合適的圖片、音樂以及相關的影視資料，提出有趣的問題，激發學生的求知欲，提高專注力。同時，在進行微課課件制作的時候，需要突出學生中的重點、難點。

第二，利用微課創設課堂教學情境。在進行數學教學的時候，教師可以利用微課創設課堂教學情境，對學生提出的數學問題進行研究和探索，從而有效解決學生在學習過程中遇到的問題。例如函數 ，若g（x）=f（x）-m有3個零點，則實數m的取值范圍是多少。由于課堂時間有限，在教學前我們可以用幾何畫板制作好這個函數的圖像如圖所示，然后把這個講解過程錄制成微課，方便學生課后利用較短的時間反復觀看反復思維，既能激發學生學習數學的興趣，又能提高學生的空間思維能力，從而提高學生的學習能力。

第三，利用微課建構數學知識。在進行微課教學設計的時候，可以利用微課教學法構建相關的數學知識，教師要明確自身的地位，以學生為主導、教師為引導的教學模式，構建相關數學知識。例如，學生在學習函數單調性的時候，對有f′（x）≥0（f′（x）≤0）的相關單調性掌握較弱，導致在作業中反復出錯。如在f′（x）≥0（f′（x）≤0）單調性的認識過程中，需要著重提示學生注意驗證等號是否成立的情況，提高學生對細節的掌握能力。

綜上所述，在進行高中數學教學過程中，由于教師的教學方法較為傳統、教學手段過于陳舊等問題，為了能夠有效提高學生的學習興趣和主動性，在進行教學的過程中，可以采用微課教學法，通過制作微課課件、利用微課創設課堂教學情境、利用微課建構數學知識等，有效調動學生學習的積極性，使學生養成良好的學習習慣、突破學生在學習過程中的重難點問題。因此，微課教學法在高中數學過程中，具有繼續研究和推廣的意義。

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