情境教學(xué)法應(yīng)用于初中體育教學(xué)的實踐研究

李旺

【摘要】初中體育課程的設(shè)立對于鍛煉學(xué)生身體以及掌握一定的體育運動技能具有重要意義。因此，在教學(xué)中教師更應(yīng)該重視對教學(xué)方法的改革與應(yīng)用，提高學(xué)生對體育課程的興趣，調(diào)動學(xué)生參與運動的積極性，才能開展高效的體育教學(xué)活動。本文針對初中體育課程中對情境教學(xué)法的應(yīng)用做出相關(guān)探究，分析在教學(xué)實踐中如何發(fā)揮情境法的作用，并且以投擲實心球這一項目為例進行探究展開。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中體育；實心球

現(xiàn)階段下，實心球項目不僅是中招體育項目之一，也是國家規(guī)定的學(xué)生體質(zhì)測試項目之一。在實際教學(xué)中，它往往以常規(guī)練習(xí)或者是游戲形式出現(xiàn)，在體育相關(guān)教材中沒有詳細的介紹。因此，在教學(xué)中存在一定的困難，利用情境法進行教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)的高效進行。

一、情境教學(xué)法在初中體育教學(xué)實踐中的意義

第一，激發(fā)學(xué)生對體育活動參與的興趣。初中生正處于對事物好奇的年齡，他們的新鮮感強，往往對充滿趣味性以及競技性的活動感興趣。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法下，初中生對體育項目學(xué)習(xí)的注意力集中時間較短，難產(chǎn)生興趣，無法感受到體育課程的魅力。利用情境教學(xué)法開展體育課程教學(xué)，一方面能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法下的缺陷，讓學(xué)生快速地進入到體育項目學(xué)習(xí)中。另一方面也有助于集中學(xué)生注意力，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

第二，提升體育課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。情境法教學(xué)應(yīng)用于初中體育教學(xué)中，有利于學(xué)生更加深刻地理解體育教學(xué)內(nèi)容。情境法的相關(guān)教學(xué)計劃是依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛好、心理特征、發(fā)展規(guī)律等為設(shè)計基礎(chǔ)，能夠營造出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)，扎實地掌握體育運動的技巧。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉意識。體育不僅僅是一項單純的運動，還涉及到動腦。情境教學(xué)法的應(yīng)用，有助于學(xué)生在經(jīng)歷一系列教學(xué)活動之后，逐漸產(chǎn)生一定的思考意識與創(chuàng)造意識。學(xué)生通過對教師創(chuàng)造的情境進行分析、思考，進而形成一定的想法與意見，也能提升學(xué)生對體育的自信心。另一方面，情境教學(xué)模式也能對學(xué)生的運動產(chǎn)生積極影響，逐漸使學(xué)生形成良好的審美觀，讓一些身材偏瘦或者偏胖的同學(xué)擁有強壯的身體，加強其抵抗力。在快樂的教學(xué)活動中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)之下形成終身的體育鍛煉意識。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主體作用

對現(xiàn)階段的體育教學(xué)活動進行觀察，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)課堂仍以教師為中心，普遍具有教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、教學(xué)效率低下等顯著特點。體育與其他學(xué)科不同，學(xué)生即使身體在鍛煉中，也不能代表學(xué)生的主體性得到了保障。體育情境讓學(xué)生能夠有更加寬廣的空間，發(fā)揮了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位作用。不可否認體育教材部分較為枯燥，難以吸引學(xué)生的興趣，經(jīng)過幾次的教學(xué)活動之后，學(xué)生就失去了興趣，對體育教學(xué)產(chǎn)生負面影響。因此，通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，讓原本枯燥的課堂練習(xí)變得生動有趣。

例如，在學(xué)習(xí)實心球的過程中，可以與“耐久跑”結(jié)合進行教學(xué)。用實心球的動作技巧與耐久跑的聯(lián)系編排成相應(yīng)的“準備出征”“攻敵碉堡”“勝利會師”等游戲環(huán)節(jié)，以游戲的形式展開教學(xué)，從中再體現(xiàn)出主體內(nèi)容。在開始的階段，教師可以用裝滿沙子的塑料瓶來作為教學(xué)道具，以投手榴彈的方式教會學(xué)生最基本的技巧。通過這樣的教學(xué)設(shè)計促進學(xué)生自主探究、主動發(fā)現(xiàn)、自行解決問題，構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，開展高效的教學(xué)活動。

三、以情為中介，構(gòu)建和諧的雙邊關(guān)系

在情境教學(xué)的應(yīng)用中，強調(diào)了對學(xué)生心理需求的滿足，也指出了需要培養(yǎng)學(xué)生在體育能力以及對認知發(fā)展過程中的良性推進，符合我國新課改下對和諧教學(xué)環(huán)境建立的要求。長時間以來，學(xué)生大多認為教師的觀點是不可以推翻的，處于一種“師者為長，長者為尊”的思想觀念中，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的溝通極少，學(xué)生總認為自己與老師是對立關(guān)系。體育教師在教學(xué)中往往認為用嚴厲的態(tài)度才能管理好學(xué)生，這種狀態(tài)下學(xué)生與教師保持較遠的距離，影響了教學(xué)效果。情境教學(xué)法則很好地彌補了這一教學(xué)缺陷，強調(diào)在教學(xué)當(dāng)中教師將學(xué)生當(dāng)做朋友，是一種互相尊敬的關(guān)系，教學(xué)過程也是師生情感共同發(fā)展的過程。

例如.在實心球的教學(xué)中，部分學(xué)生會對練習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。一是怕自己扔的距離過近，受到同學(xué)的嘲笑、教師的批平，二是擔(dān)心在投球的過程中傷及自己。其實學(xué)生類似心理的形成，源自于對教師以及教材的不放心。教師針對這一類學(xué)生可以進行保護，以和藹可親的態(tài)度鼓勵學(xué)生進行嘗試，對學(xué)生產(chǎn)生負面的心里要加以引導(dǎo)，正面的心里要積極鼓勵，給予學(xué)生安全感，并以適當(dāng)?shù)目洫勌嵘龑W(xué)生的自信。

四、以美育人，實現(xiàn)美育價值

情境教學(xué)法是學(xué)生在教師構(gòu)建出的科學(xué)環(huán)境下進行的身體鍛煉，從而掌握基本的體育技能，不僅對學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展起到了強化作用，也能在一定程度上提升學(xué)生的審美能力。上文闡述的以學(xué)生為教學(xué)主體與以情為中介的教學(xué)觀念都是美育的一種體現(xiàn)，倡議學(xué)生在美的享受中實現(xiàn)自身的價值，創(chuàng)造美好的未來。學(xué)生在練習(xí)一段時間的實心球之后，教師可以通過語言描述、播放輕松的音樂歌曲等把學(xué)生引向大自然，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，陶醉在優(yōu)美的歌曲中。這種心理狀態(tài)也是美感的一種體現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造精神有極大的幫助。學(xué)生在經(jīng)過長時間的體育鍛煉后，身心都能得到一定的舒展，緩解體育教學(xué)中過大的壓力，處于舒展?fàn)顟B(tài)下的學(xué)生更能從容地面對接下來的體育學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法把學(xué)生作為課堂的主體，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中進行高效學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生在無盡的快樂當(dāng)中自由創(chuàng)造、自我發(fā)展，享受體育課給他們帶來的快樂，身心都能得到積極發(fā)展。情境教學(xué)法應(yīng)用于體育課堂中，更加深刻地揭示了教學(xué)觀念的核心，也為我國的素質(zhì)教育推進提供了途徑。

參考文獻：

[1]洪葉飛. 初三女生實心球三段式教學(xué)研究與實踐——以杭州綠城育華學(xué)校為例[J]. 運動，2015（18）.

[2]崔建. 激勵教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用——以中國地質(zhì)大學(xué)·北京實心球教學(xué)為例[J]. 田徑， 2014（6）：46-48.