初中歷史教學中培養學生核心素養的途徑

張華云

摘要：我國教育部明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，以此來推動教育發展、所以在初中歷史課堂上，我們要在課標引領下通過教材的充分挖掘與訓練學生的關鍵能力，逐步培養學生具備學科的“核心素養”。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;核心素養

引言：素質教育觀念下，提升學生自主學習能力以及充分體現學生的主體地位的研究，是當前需要重點關注的問題，如何提升學生的興趣、調動學生的積極性，在教學過程中逐漸滲透歷史學科核心素養就是當前亟待解決的問題。在本文中將首先研究核心素養在初中歷史教學中的重要性和應用意義，并研究如何在教學中培養學生的核心素養。

一、培養學生歷史學科核心素養的重要性

由于當前初中課程教學還是以語數外為主，歷史這門學科在考試中所占的分值比例較小，進而學生及家長對歷史課程的重視程度不足，將大量的時間和精力都去學習一些分值高的科目，再加上教師課堂教學過程過于呆板和沉悶，學生對歷史知識的學習過程感到枯燥，學習的積極程度較低，進而導致初中歷史教學質量得不到提高。為有效改善初中歷史教學局面，要求歷史教師要改變教學思想和觀念，以學生為課堂主體，以學生的個人發展和終身學習作為歷史核心素養培養的最高目標。

二、在初中歷史課堂中滲透核心素養的途徑分析

教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，運用情感與創設環境的和諧統一，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。

（一）以生為友，為提升教學有效性打下基礎

教學的真正目的不是將知識從一個人的頭腦粘貼復制到另一個人的頭腦，而是通過心靈的接觸，讓學生感受到學習的樂趣，激發學生學習的內在驅動力。而溝通是建立情感的基礎，教師應多和學生進行互動，真正了解學生，讓學生在喜歡歷史教師的基礎上，喜歡學習歷史，從而提升歷史教學的有效性。現在的歷史課堂教學忽視了學生作為學習主體的作用，而恢復學生的主體地位，真正讓學生成為學習的主體，是新時期新課改的目標之一。由實際生活來引入教學內容，把實際生活聯系到教學過程中，從而激發學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。

（二）巧用課堂活動，激發學生學習歷史的內在驅動力

初中歷史教師在教學的過程中可以開發歷史課程資源，創設具有趣味性和時效性的歷史教學情境，組織豐富多彩的教學活動。在進行初中歷史教學時，為了使課堂氣氛輕松活躍，教師首先應當改變傳統的教學方式，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣。例如，在“第二次鴉片戰爭”的課堂教學中，教師可展示圖片《圓明園海晏堂》，讓學生了解曾經被譽為“萬園之園”的圓明園的富麗堂皇的繁榮景象，感受我國勞動人民的聰明才智。接著再展示圖片《圓明園遺址》，讓學生了解英法聯軍在圓明園的暴行，使它變得只剩殘垣斷壁的慘狀。這種對比強烈的場景圖使學生產生情感的碰撞，讓學生體會國弱必然受列強侵略，要勿忘國恥，從而激發學生努力學習，保家衛國的愛國情感。

（三）構建體驗式的歷史學習情境，激發學生探究欲望

為了有效調動學生探究的欲望，教師可以結合歷史這門學科的具體內容，改變以往讓學生被動傾聽的教學模式，讓學生在學習中投入更多的精力。為了實現這一點，教師可以打造教學情境，烘托學習氛圍，讓學生在情感上有所體驗，從而產生思想上的共鳴，進而圍繞著教師提出的問題以及創設的情境產生更多的探究性的疑問，促進自主性的探究學習。歷史人物是指歷史事件的當事人，他們在歷史發展的進程中明顯地留下自己的印記，能夠影響歷史事件外貌特征。在中國歷史上有許許多多的歷史人物深刻地影響了歷史的發展進程。這些都是對學生進行素質教育的好材料。例如，在《戊戊變法》的課堂教學中，可以展示譚嗣同殉難圖》來讓學生感受譚嗣同在民族危亡時機愿意犧牲生命來喚醒民眾，挽救民族的大義凜然的英雄氣節。這種活生生的例子就是對學生最好的愛國教育，也能幫助學生樹立為國獻身的情感。

（四）發揮教師引導作用，提升學生自主探究能力

在歷史教學中開展的探究性教學活動中，首先需要教師科學的引導，讓學生建立起來探究學習的欲望。有了教師的引導和啟發，學生在自主學習方面的意識會增強，當然教師也要有意識地培養學生探究學習的基本能力。人類文明交往過程中有和平交往，也有暴力沖撞。戰爭也是人類文明發展中的重要組成部分。戰爭路線圖是戰爭過程的完整展現。通過戰爭路線圖可以系統地了解歷史，也是培養學生家國情懷核心素養的重要途徑。

結論：綜上所述，歷史學科核心素養的培養對初中生的學習是非常重要和必要的，為了適應課程改革的需要，在歷史教學的過程中要注重其個人素質和修養的培養。使學生可以把在歷史課堂中學習到的知識合理的運用到生活和學習中去，教師也要尊重學生的主體地位，不斷提升學生的歷史學習興趣和歷史思維能力。

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