在小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略探究

汪廷會

摘? 要：隨著新課改理念的不斷深入，小學數學教師在開展教學的過程中，要注重培養學生的學習能力，通過自主學習的課堂形式，使學生在和諧的教學氛圍中進行自主思考與學習，促進自身思維能力與數學素養的不斷提升。教師可以從激發學生的學習興趣、變革數學教學方式和嘗試先進的教學理念出發，打造高質量的小學數學自主學習課堂。

關鍵詞：自主學習;創設情境;學習習慣;小學數學

新課改背景下，怎樣才能突破學生機械接受知識的教學局面，已經成為許多教師亟待解決的教學難題。教師要積極探索提升學生自主學習的方式與方法，使他們在數學知識與興趣的指引下，進行有效的數學閱讀與學習。但當前在小學數學教學中，依然存在一些不可忽視的問題。比如，有些教師并沒有對新型的教學理念進行深度研讀，依然使用老舊的教學方法，導致學生對數學知識的興趣不高，在課堂中的聽講效率十分低下。那么，教師在開展小學數學課堂的時候，具體應該怎樣去做呢？下面，筆者就與各位同仁基于此展開探討，以期共同推動小學生數學素養的全面提升。

一、培養學生的課前預習能力

預習是學生學習過程中的重要環節，也能夠保證學生獨立學習的時間，對于學生提升數學課堂學習效果也會起到推波助瀾的積極作用。因此，教師應充分重視督促學生進行課前預習，通過多樣化的預習形式，促進學生在課前初步對課上所要學習的數學知識產生初步印象。經過長期的教學實踐不難發現，學生在課前進行預習后再進行聽課，在課堂中的學生會表現得更加積極，聽課效果也會相應地有所提升。

例如，在教授“乘法口訣”這一部分的知識前，筆者就引導學生在預習時，為學生布置了以下兩個數學預習作業：一、已知共有7個花瓶，每個瓶子中都含有4朵玫瑰，請問一共有多少朵玫瑰？二、小明與3個小伙伴一起去動物園玩耍，已知每張門票單價為9元，請問小明和他的同伴一共要花費多少元？這樣一來，教師就可以使學生在預習、解決實際問題中，初步體驗“乘”這一數學概念，從而達到提升小學生數學核心素養的根本目的。學生經過課前的良好預習與充分準備，在課堂聽教師講授時，就能夠積極主動參與課堂提問，將預習中所學的知識分享給其他學生，從而促進學生數學學習能力的整體提高。

二、激發學生學習數學的興趣

興趣是學生保持不竭學習動力的源頭之水。因此，小學數學教師應重視對學生學習興趣的培養，從而促進學生通過興趣自覺學習。小學階段的學生具有好奇心重、喜歡新鮮事物的特點，教師在進行策劃教學的內容時，應結合學生的發展特點與內心需求，從而激發學生對數學知識的探究欲望。除此之外，教師應注意學生因年齡較小、自制能力也較差等實際情況，在課堂中不斷拋出學生感興趣的知識，這樣才能不斷吸引學生對課堂的注意力，吸引學生在興趣的指引下，對數學知識進行自主學習與探究，從而促進學生對數學課堂內容的消化和吸收。

例如：在教授《克、千克、噸的認識》這部分知識時，筆者首先在課件中，為學生呈現超市購物稱重量的對話情境：“同學們，畫面中的對話說明了什么？”由對話中用到的克、千克、噸切入進行新知導入。隨后，組織學生進行課堂實踐活動，譬如，引導學生在教師的組織下，從老師分發的糖中，分別稱出100克、200克、300克的糖，看看哪個小組操作最快且最有秩序。在學生親自動手操作后，再引導學生觀察糖的多少，使學生在實際操作的時候，對“克”形成一定的感知能力，從而幫助學生建立1克有多重的概念。這樣一來，就能夠提高學生的課堂參與意識，并激發數學學習的熱情。除此之外，教師可以多方面挖掘有利于學生進行思考的教學資源，激活學生的思維，使他們在數學課堂中進行能動地學習。

三、嘗試用新型的教學模式

翻轉課堂是新型的教學方式，它最大的特點就是能夠改變原有的課堂教學模式，將課堂所要教授的內容視頻化，然后教師就可以將知識教給學生，引導學生進行自主學習。在翻轉課堂結束后，教師還可以利用課堂錄制的教學視頻，指導學生根據實際學情進行回放，重復觀看較難理解的知識要點。這樣的教學形式，能夠有效減輕教師的授課壓力，學生也不用因為課堂分心而擔心跟不上教學進度，還能夠有效提升學生自主學習的能力。

綜上所述，在小學數學教學中，教師通過創設自主課堂實現以學生為主體的教學，能讓學生在學習環節充分發揮自主學習能力，通過深入思考掌握學習內容。教師在教學中要創新教學形式，利用現代化的教學輔助工具創設情境，激發學生的學習興趣，讓他們在自主學習中，學會提問、學會思考、學會總結，通過自主探索提高數學學習能力，促進數學綜合素養的發展，打造高效的小學數學自主課堂。

參考文獻：

[1]陳莉敏.構建小學數學自主學習課堂教學模式[J].基礎教育研究，2016（16），：12-13.

[2]何炎青.構建小學數學自主學習課堂教學模式的探索[J].作文教學研究，2015，（06）：20-21.

[3]徐磊.賞識教育對小學數學課堂教學自主學習的促進[J].科教文匯，2014，（02）：170-174.