群文架起課內外閱讀的橋梁

代洪敏

摘? 要：只讀一本書的時代已經過去，在“講讀+略讀+課外閱讀”的教學過程中巧用群文架橋，把課外閱讀與單篇課文教學有機整合，在“比、對、讀、議、整”的學習過程中逐步培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：課內閱讀;群文閱讀;課外閱讀;橋梁;語文素養

在探尋課外閱讀課內化實施策略的路上，我發現群文閱讀是架起課內外閱讀的橋梁。因為群文閱讀教學是一種以議題學習為任務驅動，通過多文本的“比、對、讀、議、整”，實現問題解決和意義建構的過程和方式。群文閱讀有非常明確的學習目標和任務，要么指向內容的理解、要么指向語言的表達、要么指向思維的訓練、要么指向表達的方式……無論哪組群文的教學，都能巧妙地把課外閱讀篇目引入課堂，更重要的是達成教是為了不教的目的，引導學生更好閱讀整本書。我結合課題組老師們的探索與實踐，談幾點收獲。

一、議題靈活開放、內容豐富多元

所謂“議題”就是一組多文本中所蘊含的、可供學生展開議論的充滿吸引力且內涵豐富的話題。群文議題好比一座橋，把課內文本與課外文本有機整合。群文的一頭是課內，一頭是課外。群文議題開放，內容多元。課堂實踐中，可以確立不同議題，如，為了更好把古詩引入課堂，課題組的老師以古詩表達的情感為議題，如，《孤獨的李白》，把表達李白“孤獨”愁緒的幾首古詩組合起來，讓孩子們循意象入意境，從而領會作者表達的愁緒。還可以把同一意象的詩組合成一組群文，引導孩子學習，如，寫月的、寫送別的、寫笛聲的……群文議題還可以更開放，如，課題的李秀英老師執教的群文《讀古詩，識李白》，以作者為主線，把李白寫的詩有意識進行分類，在學習古詩的同時加深對作者的理解，學生沿著作者這條主線，去學習同一作者不同的詩篇，還可以讀更多作者的詩篇。如，杜甫的、劉禹錫的、李商隱的、王維的……高年級的學生還可以推薦他們去閱讀《唐詩鑒賞集》《宋詞鑒賞集》。由此可見，在古詩詞教學中，群文的確架起課內外閱讀的橋梁。

同樣，在教學小說時，以課內的一篇帶一組小說，可以以“趣讀小說”為議題，也可以以“用詞語評價角色”，還可以以“打開小說之門的金鑰匙”為議題，從不同角度激發學生閱讀小說的興趣。不僅連續文本可以以不同的議題把課外的文章引入課堂，非連讀文本亦可以群文的形式開展教學。課題組的李秀英老師就以《點亮心中奇夢》為議題，引導學生讀一組非連續性文本閱讀，巧妙解決學生出行的一系列問題。

二、閱讀策略得當，提升語文素養

所謂“群文閱讀”就是多文本的閱讀，教學中教師采取的策略各異。最常用的是“1+x”的模式，即是由課文中的某一篇課文，帶出及其相似或相反的幾篇文章引導學生閱讀、對比、思考、發現，最后統整，達成共識。如，上朱自清寫的《匆匆》，可以“散文中的詩意美”為議題，引導學生讀朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》《春》《背影》。可以引導學生朱自清、季羨林、琦君的散文，學生在對比閱讀中選擇自己喜歡的作家及作品來讀。

也可以采用“y+1”的方式開展教學，這里的“y”是指整本書，“1”指一篇課文。如，上統編教材五年級上冊《慈母情深》，就可以讓學生先自主閱讀梁曉聲的《母親》，課前用幾分鐘讓學生交流閱讀體會，有意識引導學生用詞語評價母親。學生說法不一，有說“勤勞”、有說“堅強”、有說“貧苦”、有說“慈祥”、有說“任勞任怨”、有說“節儉”……再讓學生說出自己評價的依據，學生興趣濃厚。在評價人物的基礎上再上《慈母情深》，學生對文章寫作背景，對母親在極度困難的情況下支持我看閑書的通情達理，學生于理解。讓學生找出文章的環境描寫和細節描寫的句子，學生也輕而易舉完成，學生品讀后還寫下自個兒的感悟。

我本期在四年級執教小古文《王戎不取道旁李》，就以“x+y+z”的方式開展教學。我以“打開小古文大門的鑰匙”為議題，以《王戎不取道旁李》為范例，教給學生閱讀小古文的方法，然后讓學生分組學習幾篇《世說新語》中的小古文，在學習中運用方法，在交流討論中達成共識。最后推薦學生自主閱讀《世說新語》。這樣由一篇帶出幾篇，由幾篇帶一本，逐步引導學生把書讀厚。

群文閱讀是實現課外閱讀課內化的一種載體，國際閱讀素養進展研究（PIRLS）認為：“閱讀素養是學生從小學就應該掌握的最重要的能力”。而學生閱讀能力和閱讀素養最基本的表現就是能夠獲取信息，理解、掌握和正確運用信息，以滿足現實生活或未來發展的需要。正如崔巒教授所言：“只讀一本書的時代已經過去。”統編教材溫儒敏也曾說：“語文高考要讓15%的人做不完題。”統編教材也在悄然發生變化，如下圖所示：

教材“三位一體”的編排體系體現課外閱讀的重要性，我們在課文教學（精讀）過程中注重學習方法的傳授，在“和大人一起讀”及“略讀”課文的學習活動中運用方法。把“精講”和“精練”有機結合。但這樣的練習遠遠不夠，沒有起到“反三”之效，這就要借助群文——多文本的閱讀，讓學生在“比、對、讀、議、整”的一系列學習活動中培養能力，在課外閱讀中豐厚認知，提升語文素養。

參考文獻：

[1]《群文閱讀的教學化思考》.（何立新）.