構建初中數學高效課堂策略探究

張旭輝

摘? 要：隨著新課改的深入發展與完善，傳統的課堂教學方式方法已很難滿足現階段的教學需要，嚴重阻礙了學生數學綜合能力的發展與提升，這就要求教師創新更為高效的教學方式，進而使課堂教學變得更為高效且實效。基于此，本文將從“創新教學理念，激發興趣”“優化教學過程，提高實效”“聯系生活實際，學以致用”三個方面進行分析，談一談構建初中數學高效課堂策略探究。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;興趣;生活

高效性是相較于低效所提出來的一個比較的概念。而數學高效課堂旨在以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果，使學生有更快更大的進步發展，并且還在心理上讓學生能夠對數學學習產生極大的興趣和主動性。尤其是對于數學教學來說，構建高效的數學課堂，不僅能夠讓數學知識變得直觀、易懂，而且也能達到一種寓教于樂的課堂效果，更為重要的是對培養學生數學學習信心和數學想象、邏輯推理等思維能力也具有十分重要的積極作用。因此，作為一名優秀的數學教師，教師要準確地把握數學本身的規律，以數學本身的抽象性和邏輯性作為前提，通過有效的教學策略，將知識以學生喜聞樂見的形式表達出來，從而有效提高課堂教學的有效性，為學生今后的數學學習與發展打下堅實基礎。

一、創新教學理念，激發興趣

眾所周知，在傳統的數學課堂教學中，大多數教師通常為了能夠更好地完成教學任務，主要以傳統的“灌輸式、填鴨式”等教學方式為主，久而久之，學生自然而然的就會產生一種厭學的心理現象，也就是說，嚴重扼殺了學生學習數學知識的主動性和積極性，使其學習興趣“蕩然無存、消失殆盡”，最終導致課堂教學效果極不理想。因此，在新課改的大背景下，要想構建高效的數學課堂，教師要注重堅持以生為本的教學原則，切實尊重學生的主體地位，要善于從學生的興趣著手來制定有效的教學策略，如：在教學“認識三角形”這一課時，旨在激發學生的學習興趣，我會采取學生喜聞樂見的情境教學法、師生互換角色等教學手段展開教學。首先，在課堂導入環節，我會利用通過創設有效的媒體情境來充分激發學生求學欲望，即：為學生展示一些設計感超強且具有三角形特征的建筑外觀的圖片，像“蘇州博物館、巴黎盧浮宮玻璃金字塔等”。以此來給予學生視覺上的沖擊力。然后，在課堂教學過程中，我會先讓學生自主學習本節知識（三角形的特點），并讓學生扮演“小老師”的角色上臺進行試講，進而有效激發學生的學習興趣，使學生從內心深入真正喜歡上數學、愛學數學。

二、優化教學過程，提高實效

教學過程是學生學習知識的首要途徑。而所謂的優化教學過程，主要是指教師利用有效的教學策略使教學過程更加多樣性和充滿趣味性，以期培養學生的合作探究意識與能力。因此，在初中教學中，教師要善于積極鼓勵和引導學生以合作探究的方式展開學習，如：在教學“生活中的平移”這一課時，為提高課堂教學實效，首先，我會讓學生提出問題：“在日常生活中你見過哪些物體的運動屬于平移現象？那么，平移的定義、平移的特征與基本性質又是什么呢？”然后，我會引導學生以小組合作的學習方式來探究我所提問的這些問題，并鼓勵學生積極參與，大膽探究，以提高學生的解決和分析問題能力。最后，在學生合作探究中，我再以朋友的身份參與其中，與學生共同展開探究與學習。如，（生活中常見的平移現象）在筆直公路上奔馳的汽車，某寫字樓上升的直梯等;（平移的定義）平移只改變圖形的位置，不改變圖形的形狀和大小;（平移的性質）經過平移，對應點所連的線段平行且相等，對應線段平行且相等，對應角相等。”如此一來，不僅能夠有效促進學生合作能力的提升，而且也能夠為構建數學高效課堂打下良好基礎，更為重要的是也能夠使課堂教學過程變得更加“趣味橫生、活力四射”。

三、聯系生活實際，學以致用

知識源于生活，并反作用于生活，對于數學知識更是如此，數學知識與生活密切相關，兩者互相影響，緊密聯系。而布置生活化數學作業，既能夠大大提高學生學以致用的能力，也能夠充分激發學生的學習數學知識的動力，促進其良好數學學習習慣的形成與發展。因此，在初中教學中，教師除了根據教材內容為學生講解數學知識外，也要善于將教學內容與生活有機結合起來，通過布置生活化數學作業等方式，讓學生在做作業的過程中不斷提升自身的數學知識運用能力。如：在教學完“車輪為什么做成圓形”這一課后，為提高學生數學應用能力，我會為其布置這樣的生活作業，即：“回家之后，運用所學知識細心觀察自己家中自行車車輪的結構特征，驗證是否利用了圓的圓心到圓上任意一點的距離相等的特性，并將其簡單繪制出來，標明點與圓的位置關系。”進而有效達到預期的教學效果與目標。

綜上所述，高效數學課堂的構建在很大程度上離不開教師的主導作用，即“教師所制定的教學策略”。因此，作為一名優秀的數學教師，應在新課改理念的號召下，與時俱進，不斷探究新的教學方式和方法，進而為數學高效課堂的建設提供有力的策略保障。但需要注意的是，高效課堂的構建并不是一蹴而就的，而是在漫長的教學過程中逐步形成的，為此，教師切不可操之過急，抱有“一口吃出個大胖子”的心理。

參考文獻：

[1]張發奎，劉海容.新課改下初中數學高效課堂構建策略[J].當代教研論叢，2019（11）：8.

[2]王紅美.初中數學高效課堂構建策略[J].數學學習與研究，2019（19）：113.