如何縮短縣城和農村小學生語文閱讀能力差異

陳培媚

[摘? 要：小學生寫作與生活聯系如何才能夠有機的整合？縣城的小學生進行寫作時都能夠有機的聯系生活，創作出新的作品;而農村的小學生進行寫作時能夠回憶在校時老師教的方法，再現原來的作品。形成這兩種差異原因是什么？又如何解決這兩種差異的策略呢？筆者的見解如下：①教師堅持語文閱讀與寫作的聯系。第一步先鼓勵學生多讀課外書，積累素材。第二步、精讀，合理取舍。第三步、讀寫結合型的寫作訓練。用好小練筆。續寫;②持之以恒保鮮閱讀、寫作與生活激情;③構建閱讀、寫作與生活有機整合的平臺;④欣賞閱讀、寫作與生活成功整合的作品;⑤家校聯手發展閱讀、寫作與生活方法、途徑。在家庭里，首先要認識到父母是孩子的第一任教師，要用心引導、呵護閱讀的興趣，充分利用有益的影視作品、形象直觀的讀物培養閱讀興趣。在學校里，始終堅持培養學生閱讀興趣，重視寫作與生活聯系;⑥及時總結、分析閱讀、寫作與生活開展情況。

關鍵詞：閱讀;寫作;生活]

一、教師堅持語文閱讀與寫作的聯系

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”密不可分是閱讀與寫作兩者的關系，只要我們找到兩者的有機結合點，閱讀與寫作就成了“珠聯璧合”。我們教師在平時閱讀教學中始終堅持把閱讀與寫作結合起來。第一步先鼓勵學生多讀課外書，積累素材。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“多讀，熟了，積蓄增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。”。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。 第二步、精讀，合理取舍。優秀的作品有三類：一是內容好。朗讀這種文章使人感到深刻，清新，能使人長見識，向上;二是表達效果好。語言使用確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受到語言美;三是作品嚴謹。作者寫作思路邏輯思維嚴密，能有效開發讀者思維。對于這三類文章要積極引導學生仔細閱讀。第三步、讀寫結合型的寫作訓練。如下：①用好小練筆：充分使用教材設計小練筆，讓學生模仿精讀課文寫作方法、遣詞造句等精華部分進行寫作，把閱讀與寫作有機的聯系起來。每次的小練筆作品，教師要及時進行檢查，將幾篇寫得較好的作品當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。同時也要把好的作品張貼在教室的學習園地中，既方便學生隨時隨意地看，又能給予被選中作品的學生受到鼓勵，也使其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了閱讀與寫作的習慣，作文能力也不斷提高;②續寫：續寫可以加深學生對文本的理解和記憶，可以讓學生用自己喜歡的方式構思與眾不同的故事情節，同時把自己的個性化融入寫作中，富有個人特色。教師針對教材要求，進行續寫練習，是很有意義的。

二、持之以恒保鮮閱讀、寫作與生活激情

興趣是最好的老師。學生對寫作要有一顆持之以恒的恒心，教師就要有一顆充滿對閱讀、寫作與生活保鮮激情的燃燒之心。

三、構建閱讀、寫作與生活有機整合的平臺

葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎。”由此可見，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀，因為閱讀為作文提供了“怎樣寫”的范例，運用平時閱讀中詞句積累和關于素材整合的知識進行的寫作。也就是說閱讀、寫作與生活三者的關系是你中有我，我中有你，不可分割的整體。教師要善于構建閱讀、寫作與生活有機整合的平臺。做到學以致用，把聽、說、讀、寫等閱讀能力全面發展起來，同時要把“聽說讀寫”與學生的整個生活實踐結合起來。

四、欣賞閱讀、寫作與生活成功整合的作品

欣賞是學生樂于接受且行之有效的方法。學生通過閱讀、寫作與生活整合創作出來的作品，有優劣之分，教師要善于利用學生優秀作品做榜樣，既可以促進學生的對不好作品進行再次修改，逐漸提高;又可以給創作出優秀作品的同學增加自信心，感受到創造的成就感，從而對寫作充滿激情。教師欣賞學生的作品最有效的是面對面欣賞。

五、家校聯手發展閱讀、寫作與生活方法、途徑

學生對閱讀的興趣、寫作的喜愛、生活的激情需要學校、家人共同培養、扶持和支持是分不開的。生活在縣城和農村的小學生，因為家庭背景、生活圈不同，學生接受的教育內容就各有千秋，但目的是一樣的。讓學生喜愛寫作，懂得“少壯不努力，老大徒傷悲”真理。由此可見，家校聯手發展閱讀、寫作與生活的重要性。

在家庭里，首先要認識到父母是孩子的第一任教師，要用心引導、呵護閱讀的興趣，充分利用有益的影視作品、形象直觀的讀物培養閱讀興趣。如可以定期舉行家庭閱讀交流活動。如猜猜我說什么，讓親子之間互動猜;你說我演，即一人閱讀一人表演，像看了《格林童話》中的《睡美人》時家人做表演，孩子閱讀相關的片段或者角色互換。

在學校里，始終堅持培養學生閱讀興趣，重視寫作與生活聯系。首先是學校上下要組織舉行一些與閱讀有關的機會，營造一種書香氛圍，讓學生愛上閱讀。如每天在班級里讓學生舉行展示識字交流、每周在班級里進行一次講故事比賽、閱讀競賽、午讀時每天一分鐘說話比賽。

六、及時總結、分析閱讀、寫作與生活開展情況

實踐是檢驗真理的唯一標準。課題研究的一系列活動，必須經得起實踐的檢驗。檢驗的結果必須進一步推動課題的研究。縣城和農村的小學生語文閱讀能力的差異在整個小學階段都是存在的，教師要客觀的認識和對待。小學低、中、高年級的學生閱讀能力差異是不同的，凸顯的問題也是與學生個性分不開的。

參考文獻

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