高中歷史教學中情境教學及情感教育的有機結合

唐玉華

[摘? 要：在新的教育背景和教學環境之下，我國在教育教學實踐的過程之中誕生了許多創造性的教學策略，其中情境教學和情感教育備受關注，這兩種教育教學理念符合素質教育的實質要求，能夠更好的為學生的良性成長和發展提供良好的外部空間，在教學實踐時老師需要關注這兩種教學策略的具體應用要求和核心內容，通過情景教學與情感教學之間的有機整合來更好的擺脫傳統應試教育的桎梏。本文以高中歷史教學為分析對象，解讀情境教學與情感教學有機組合的相關策略，希望能為該學科教學活動的正常開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中歷史教學;情境教學;情感教育;有機結合]

一、引言

在高中歷史教學實踐的過程之中老師除了需要關注理論知識的傳授之外，還需要積極的突破傳統教學模式和教學理念，以情境教學和情感教學的出發點，嚴格按照學生學習和成長的發展規律，在構建高效課堂的過程之中將兩種教學策略及模式相結合，保證學生能夠在老師的引導之下不斷調動個人的主觀能動性，通過自主學習和主動研究來掌握高中歷史學習的技巧和精髓，實現自身的良性成長。

二、高中歷史教學存在的問題

（一）傳統教學的過度重視

在對我國目前的高中歷史教學現狀進行分析和研究時不難發現，現有的歷史教學仍然以傳統的教學策略和理念為主題，老師直接以應試教育為出發點對學生進行簡單的知識灌輸，實際的課堂教學氛圍比較呆板，缺乏一定的生機和活力。老師在教學實踐的過程之中往往只關注理論知識的傳授，沒有結合學生的學習情況引導學生調動學生的參與積極性，大部分學生對歷史的認知比較淺顯，往往認為歷史學習的作用不大且枯燥乏味，這一點不僅嚴重影響了學生的學習自主性，還導致學生的學習興趣受到了極大的創傷，難以更好的發揮該學科的人文主義教育價值和作用。

（二）偏離學科本質的情景教學

在新課程改革的過程之中情景教學備受關注，作為一種創造性教學策略和教學手段，情景教學在實踐應用的過程之中備受老師好評，但是情境教學的實踐內容比較復雜，有一部分老師在應用的過程中過于注重教學策略的改革與突破，大量的運用不同的情境教學策略，通過情境的創設來對學生進行引導，這種偏離學科教學本質的教學策略不僅難以體現學生主動學習的實質需求，還直接阻礙了學生邏輯思維能力的培養及提升。其次，在歷史教學的過程之中老師所展示的教學資料與現有的歷史真實之間存在一定的差距，教學內容過于機械和傳統，實際的課堂教學效率不容樂觀，無法更好的讓學生在主動參與和感知的過程之中實現個人個性和人格的成長及發展。對此，歷史老師需要不斷的加強后期的反思和總結，明確情境創設的核心要求，以具體問題具體分析為依據，在調動學生參與積極性和學習興趣的前提之上了解學生的學習動機和學習能力，不斷的對學生進行潛移默化的引導。

三、高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合方式

（一）情景教學與情感教育以情為主題

不管是情境教學還是情感教學都需要圍繞學生，立足于學生的學習和成長需求。積極的將情感因素融入其中，保證學生在主動參與和實踐的過程之中不斷調動自身的主觀能動性，實現良性成長和發展。

其中情境教學主要以情境的營造為依據，在教學實踐時老師需要根據授課的具體內容設置不同的情境，保障學生將個人的主題精力放在情境的感知中，掌握歷史學習的重點。其中實例教學、多媒體技術教學和角色扮演教學尤為關鍵，老師可以抓住這兩大教學模塊的具體要求，提高學生對歷史知識的認知能力，讓學生在生動形象的教學環境之中產生學習歷史的興趣。情感教學則側重于對學生學習氛圍和學習意愿的分析，學生的內心感受尤為關鍵，在新的時代背景之下我國構建了完善的情感教育機制，在落實高中歷史情感教育時老師需要以培養學生良好的愛國主義情感為依據，讓學生能夠產生濃厚的學習興趣，真正的了解自身的歷史使命和責任。

（二）從實物情景社會生活情景中感知歷史

不管是歷史還是其他學科，大部分的知識都與生活實踐存在較為緊密的聯系，歷史知識源于生活高于生活。因此在該學科教學實踐時老師需要注重對不同實物的有效展開，讓學生在細節分析的過程之中對歷史有一個宏觀的認知，感受到歷史學習的奧秘和魅力。其次老師還需要將理論分析與實踐研究相結合，給予學生更多自主學習和實踐的機會，展示不同歷史事件之中的內在邏輯聯系和價值，積極的讓學生在社會生活情景感知的過程中更好的意識到歷史學習的樂趣和精髓。

（三）從音樂情境中體悟歷史

歷史學習對學生的學習能力提出了一定的要求，為了避免學生在學習和實踐的過程之中遇到認知上的困難和障礙，老師需要注重對不同教學策略的應用，其中音樂情境的創設尤為關鍵。大部分的歷史故事都需要以不同的音樂情境為依據，關注對學生主觀能動性的調動，老師需要站在學生的角度分析學生在不同情境參與過程中的具體表現，將美學、文學、歷史與音樂情境的創設相結合，讓學生在具體感知的過程之中既能夠主動接受優秀音樂文化的熏陶，還能夠不斷調動自己的主觀能動性，深刻的體悟歷史的內涵和精髓，提高個人的情感體驗能力。不同學生的領悟能力和學習能力有所區別，老師需要在以人為本因材施教教學理念的引導之下積極落實不同的教學環節，為學生的學習和實踐提供更多的依據。

四、結語

高中歷史教學對老師提出了一定的要求，要想實現情境教學與情感教育之間的有機組合，老師需要關注兩大教學模塊內容的分析及研究，通過創設良好的情境來保證學生在主動參與的過程之中掌握該學科學習的技巧。

參考文獻

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