你一言　我一語

解建國

[摘? 要：在傳統(tǒng)的語文閱讀板塊教學中，教學方式一直以來都以教師的“獨白與灌輸”為主，而隨著新課標改革腳步的加快，作為消除此類教育弊端而出現(xiàn)的一種新型教學策略被大力倡導——對話教學。教師如何在當前教育形式上把握教師學生及文本三者間的關(guān)系，在閱讀教學中將對話策略運用妥當，以確保教學有效性大幅提升顯得至關(guān)重要。本文針對對話教學在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用策略進行了相關(guān)闡釋。

關(guān)鍵詞：你一言;我一語;對話教學方式;高中語文閱讀教學;運用策略]

對于高中語文閱讀教學來說，傳統(tǒng)的以老師引領(lǐng)和講授的教學手段已經(jīng)被逐步淘汰，這種教學思維和模式導致了學生的閱讀興趣逐漸淡薄，對文章的理解能力膚淺，教學效果不佳。由此，教師們應(yīng)當采用對話教學方式來提升學生的課堂的參與性，激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生對閱讀的體驗性。

一、針對教學內(nèi)容，開展形式多樣的課堂對話

在高中語文閱讀教學的授課過程中采用對話教學的形式，要依據(jù)閱讀教學的內(nèi)容，學生的情況和較虛的需要不斷變化課堂對話的形式。語文閱讀方面，最重要的還是學生與文本之間的對話，這是目前閱讀教學中最有效的手段。同時也要求教師不能應(yīng)付課堂，要針對學生的情況和教學的內(nèi)容加以調(diào)整，一方面不斷優(yōu)化教學方案，另一方面重視起課堂的管理工作，做到隨機應(yīng)變，以人為本，了解學情，發(fā)揮課堂的最大功效。

二、對話的啟動

（一）問題的提出

想要有效實行對話教學，就要提出問題，通過學生思考問題的過程來增強學生自主閱讀意識，通過整體的感知找到閱讀的突破口。

例如，在學習《紀念劉和珍君》時，教師可以提問：文章中涉及到了哪些人，劉和珍君的結(jié)局帶給大家怎樣的啟示？事件發(fā)生在什么時候？給你印象深刻的片段是哪處？最打動你的語言描寫是哪處？此時對于學生的答案教師應(yīng)當給予思維的引導，幫助學生積累知識經(jīng)驗。

（二）調(diào)動學生的主動性

要想讓學生實現(xiàn)在課堂中的真正對話，必須將他們的閱讀興趣及學習的主動性激發(fā)出來，此時需要教師根據(jù)學生的認知能力來制定教學計劃，在實行對話教學的開端，可能部分學生不能馬上進入角色，仍處于被動狀態(tài)，教師應(yīng)當對學生們給予支持和鼓勵，讓所有同學全部參與到課堂閱讀任務(wù)中來，轉(zhuǎn)變同學們對思想，從“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要學”，充分調(diào)動學生的主動性。

例如，在進行《大堰河——我的保姆》一課的教學過程中，多媒體加入抒情的音樂作為背景，教師可以先聲情并茂地朗誦第一段落，充分吸引學生們，在教師完成朗讀后，找主動想要朗讀的學生讀接下來的部分。到了全文最衷心的一句“大堰河，今天你的乳兒在獄中寫著一首呈給你的贊美詩”時，教師可以讓所有想讀的同學齊讀下面的部分。并讓學生們揣摩反復出現(xiàn)的“吃了大堰河的奶長大的”要抒發(fā)作者怎樣的情感。

（三）聯(lián)系生活

社會是個大家庭，在各種各樣生動的生活情境中，在民主和平的人際關(guān)系中，學生能自覺的放開自己，互相合作共同分享，這樣以來，實現(xiàn)了課堂與生活的聯(lián)系，課堂不僅僅是課堂，而是生活本身。閱讀成了一種讓學生放松身心的交際活動，做到“始于課堂，走出課堂，走進生活”。

例如，在《故鄉(xiāng)的秋》一課的教學中，教師可以讓學生們找出描寫秋聲，秋色的句子，讓學生們反復朗誦課文，沉浸在濃濃的秋意中，課下可以布置一些作業(yè)，自己觀察秋天的景象，對課文進行仿寫。

三、對話策略在教學中的有效實施

（一）師生共同明確教學目標

對話教學的目標同時也是師生共同學習的目標，是師生之間對話產(chǎn)生的前提，師生，生生之間分工明確，擔任不同的角色，共同完成課堂的教學任務(wù)。教師作為領(lǐng)導者，其實更是參與者。

例如，在學習《雷雨》一課時，教師與學生分別承擔魯侍萍，魯貴，魯大海，周萍，四鳳等關(guān)鍵角色，以三種形式進行文本間的交流。由于《雷雨》一課人物關(guān)系錯中復雜，教師應(yīng)當注意在課堂展開之前幫助學生捋順人物關(guān)系，更好更深入的理解課文，把握故事的脈絡(luò)。

（二）積極反思

此處說的反思是指教師的反思，也是教師與自己的對話。教師的反思應(yīng)該針對一下幾個方面展開：自身的教學態(tài)度是否端正，教學的水平是否逐步提升，教學質(zhì)量如何，對于課堂的突發(fā)狀況處理能力如何，課堂的管理工作展開情況。面對這些問題，教師通過積極的反思，才能督促自己擁有良好的教學行為，是老師的身份也是學生，不斷提升自己，才能讓學生們的學習效率穩(wěn)步提升。

四、結(jié)束語

針對于閱讀方面來看，真正的閱讀是讀者與文本作者心靈的對話以及思想方面的交融。當前高中語文課堂的改革已全面推行，高中語文新課標指明，閱讀板塊的教學應(yīng)當成為“你一言，我一語”這種動態(tài)的過程。同時要求教師順應(yīng)時代發(fā)展的方向，緊跟新課標教育改革的步伐，自覺更新教學理念，轉(zhuǎn)變新型教學方式，從學生出發(fā)，開展多樣的閱讀教學模式。而對話教學在實踐中也體現(xiàn)出了它的作用，此類教學方式的實行有助于教學課堂的可持續(xù)發(fā)展，也是教育發(fā)展和改革的必然要求。

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