基于生物學核心素養(yǎng)下的教學設計反思

馬麗雅

摘要：生物學核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任組成，對學生是否發(fā)展生物核心素養(yǎng)，考試是一種非常有效的手段，在新形勢下高考使得核心素養(yǎng)更加接地氣，高中教師肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重擔，因而教師的核心素養(yǎng)教育理念應該先行，應盡早了解核心素養(yǎng)的基本內容和理念，并運用于教育教學實際。本文將基于核心素養(yǎng)的大背景，簡略談談對教學設計的反思和建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學設計;核心概念;科學探究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0256-01

引言：目前生物學科在高考中主要考查理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力。以浙江省2019年4月選考22題為例：

22.下列關于遺傳信息表達過程的敘述，正確的是（）

A.一個DNA分子轉錄一次，可形成一個或多個合成多肽鏈的模板

B.轉錄過程中，RNA聚合酶沒有解開DNA雙螺旋結構的功能

C.多個核糖體可結合在一個mRNA分子上共同合成一條多肽鏈

D.編碼氨基酸的密碼子由mRNA上3個相鄰的脫氧核苷酸組成

分析該題，要求學生對《遺傳信息的表達》這一節(jié)的內容融會貫通，但學生對轉錄、翻譯等抽象的概念及過程，始終無法再腦中復刻形成一個清晰的的動畫，對其中涉及的細節(jié)無法百分百理解。這就要求我們的教學設計要能落實對學生理性思維和生命觀念的培養(yǎng)。

1.針對核心概念，設計有效提問

人民教育出版社生物室主任趙占良先生打了一個很有趣的比喻“生物教材就是由概念積木加上素材案例構建而成，概念積木多且散亂，素材案例穿插其中。”

概念是生物學習的基礎，但是在很多情況下，學生對某些核心概念理解模糊，例如染色體組型與染色體組，兩個核心概念僅一字之差。因此，為促進學生更好掌握概念，教師課堂提問的有效性尤為關鍵。

在《物質出人細胞的方式》一節(jié)中，學生對于一種物質進出細胞是擴散、易化擴散還是主動轉運，通常都是以熟記為主。對于這幾個概念，我認為可以這樣來設計有效提問：首先，復習已有知識：①細胞的邊界？②細胞膜的主要功能？細胞膜的流動鑲嵌模型如何理解？③細胞膜的結構特點？功能特點？再去引出新課內容：①什么是擴散？②某物質能否如同擴散通過細胞膜？③擴散速度與物質的濃度差有什么聯系？④脂溶性物質如何進出細胞膜？⑤葡萄糖既非氣體又非脂溶性物質，它以何種方式進出細胞？⑥物質能否從低濃度向高濃度運輸？⑦細胞逆濃度吸收離子需要哪些條件？⑧主動運輸的意義是什么？

通過對細胞膜結構的回顧，能更好幫助學生去理解物質對應的運輸方式。表層學習不能代表學生對概念的深入理解，因此，關注核心概念的教學，在教學方法上強調探討問題而不是學習現成答案。

2.基于教學內容.開展探究學習

生物是一門基礎自然學科，具有較強的探究性。科學探究能力是學生學習過程中必須具備的一項技能，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，我們應該根據學科特點，努力培養(yǎng)和提高學生的科學探究能力，促進核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。

對于教師來講，我們也應切實轉變教育觀念，在教學中主動適應由課堂主導者向課堂引導者的轉變，開展探究式教學，改變學生長期處于被動接受知識的僵化狀態(tài)。以《DNA的分子結構和特點》一課為例，鼓勵學生利用已有材料（不同形狀和顏色的卡片代表磷酸基團、脫氧核糖、4種堿基、小棒等），讓學生動手去構建出雙螺旋結構模型。

【自主構建1】：問題：DNA的基本單位是？該分子由幾部分組成？

【自主構建2】：問題：脫氧核苷酸鏈是如何形成的？

【自主構建3】：問題：DNA分子如何才能保證結構的穩(wěn)定性？堿基應該排列在外側還是內側？兩條鏈的方向關系？連接兩條鏈的堿基如何配對？

【自主構建4】：構造DNA雙螺旋空間結構。

這種以“知識探究”為主線，在教師的幫助和引導下，學生通過獨立思考、合作交流等方式學習理解和掌握新知識、新技能。在教學中，教師也可以主動去渲染科學家們熱愛真理，嚴謹求實的精神，鼓勵他們向前輩學習。

3.教學設計反思

高考注重考查理解、獲取信息、實驗與探究及綜合運用知識的能力，我對此的理解是“綜合運用能力二新的情境+已有知識+理解+獲取信息+實驗探究。”在備考復習中，一要注意引導學生仔細研讀教材，引導學生深入鉆研概念的精確表述，挖掘內涵，抓住概念的關鍵詞，找到概念的核心，在復習中重視概念的重組和梳理，構成知識網絡;二要設置相對真實的教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生能夠主動參與對所學知識的探究發(fā)現過程，發(fā)展理性思維和科學探究能力。

生物核心素養(yǎng)關注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力，重點培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。我們教師應加強對核心素養(yǎng)的學習與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，加強探究式教學，更好地培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，使學生在未來的生產和生活中受益。

參考文獻：

[1]張飛.《生物學核心素養(yǎng)在新考綱中的落實及高考備考建議》.重慶求精中學專欄，2016，105-106.

[2]林青.《高中生物課堂針對生物學核心概念提問的有效性》.福建教育學院學報，2016.3，第3期，93-95.

[3]張先琴.《提高學生科學探究能力，培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)》.讀與寫雜志，2018，第15卷第3期，96.