淺議小學數學教育怎樣因材施教

吳啟學

摘要：對于小學生來說他們正處于動態心理和身體發展的時期。如果他們只是一味地被書本上的知識所限制，他們的身心健康和智力發展都會受到影響。教師應該對學生的個體差異有深刻的理解。并且按照自己的教學理念進行教學是實施差異化教學的核心，因此分層教學是根據自身能力實施教學的有效途徑。小學數學教育必須強調基礎，普遍性和發展，使每個學生都能掌握最基本的數學知識。

關鍵詞：小學數學;因材施教;建議

根據教師自身的能力進行教學的關鍵是實施個性化教學。因材施教是指教學應根據學生的實際情況，使教學的深度，廣度適合大多數學生的知識水平。并且能夠使每個學生個人的才能得到良好的發展。

一、因材施教的原則

（一）教師應注意觀察和分析學生學習的特點。

教師在課堂上要多提這樣的問題：為什么會感到困惑，卡在哪里了？為什么老是出現同樣類型的錯？為什么會出現反常現象？并且從中發現學生的學習特點分析問題所在。由此，可以了解學生擅長什么樣的問題和思維方式有什么特點。通過觀察分析，發現學生的特性。

（二）學業成績差的學生應進行不同的分析和處理。

由于一些學生的思維水平較低，一些學生由于學習方式的限制而學習成績不佳。在現實世界中，動機，能力和風格等因素相互交織，相互作用的。因此，教師必須從學習方法的動機，維護和指導等方面入手。讓學生在自尊自信的前提下幫助他們提升學習能力。

二、在教學中體現因材施教

首先，教師必須充分了解學生的各種學習狀況，才能從實際的。并且要有針對性的教學。其次，教學不僅要關注全班，還要善于考慮個別學生，以便每個學生都能相應地發展。最后，根據學生的人格特點，提出了不同的要求，并在教育實踐的基礎上，根據不同人格特征設計最優方案。創建一種根據教師自身能力的教學方法，并將其作為日常教學過程中的教育原則。

三、如何正確的對學生因材施教

（一）充分體現學生的主體性，使不同層次的學生積極學習

1、把學生分層次

教師必須先調查學生，并在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和智力因素的差異，進行適當的分組。否則，處理不當可能會促使“高水平”學生的傲慢，并挫傷“低水平”學生的自尊心。對于“低水平”的同學，在課堂上提出更多問題，讓學生練習并激勵他們，讓學生做一些基本話題，找到他們的亮點，以增強他們的自信心。逐步使這些學生滿足教學要求，使每個學生的知識和能力不斷提高，從而培養每個學生的聰明才智。它充分體現了學生學習的主體性，從而大大提高了教育教學質量。

2、備課分層次

在準備課程時，教師應根據教學內容和教學目的采用不同的教學形式和教學方法;同樣的教學目標和教學內容，根據不同學生的能力，還需要提出不同的教學要求。選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方法，精心設計問題，注重突出教學點，突破教學難點。注重靈感，逐步完善。

3、導學分層次

在分層教學中，教師注重學生的共性，同時也注重學生的個性，因此應嚴格結合共性和個性，特別是對有學習困難的學生。因為每個學生的學習態度，學習習慣和能力都不同。因此，當老師引導學生時，應該從課堂上學生的實際情況出發，重點關注課本內容。

4、練習設計分層次

練習是加強知識和技能的有效方式，是數學學習的重要組成部分。由于學生之間的差異，教師應根據學生的實際情況進行練習。在課堂教學中，如果學生的練習分層，靈活，多選擇，將有助于提高學生的學習興趣。因此，在教學實踐中，根據教學大綱的要求，結合學生的教學內容和實際情況，努力使所有學生都有適合自己水平的練習。

（二）建立良好的師生關系

對學生的奉獻和敬業精神是教師的職業道德要求，是教育學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育，熱愛學生，建立良好的師生關系，讓老師和學生感到快樂和親近。學生只有在沒有恐懼和焦慮的環境中才愿意接受教學，積極思考和健康成長。

（三）按能力實施教學應是教師追求的領域

境界是存在者實現存在的狀態。具體而言，根據學生能力的教學領域是教師實現其存在的狀態。因為只有愛每一個學生，你的期望心理才會與每個學生的愿望聯系在一起。根據自己的能力教學生是中國教育的傳統，也是教育客觀規律的反映。一定年齡的學生在身心發展方面具有一定的共同特征。但是，由于不同的生理條件，環境影響和特定的教育條件，以及智力和非智力因素之間的人格差異，存在客觀差異。也就是說，他們在能力，個性，興趣，愛好，習慣和對學習的態度方面存在差異。因此，必須根據學生的具體情況開展教育活動，調動學生的學習興趣，從而注重整體，注重教學能力。

總結：

根據學生的特點，充分挖掘教科書中的特點是一個好主意。只有構建輕松愉快的氛圍才能讓孩子的學習快樂，這樣教學才能有效。促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使教學水平和深度更接近學生近期發展領域。實現全體學生的共同進步和均衡發展。

參考文獻：

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【2】趙協江，《淺議小學教育該如何因材施教》;學術周刊;2017年1月

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