小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略分析

郭姚科

摘要：小學階段是學生學習的起步階段，小學科學的教學也要為學生今后的學習奠定基礎。因為，在這個時期是學生各種能力形成的關鍵期。所以，作為教師要以學生核心素養的養成為基礎在素質教育理論的指導下，以小組探究為主要的課堂教學模式，在充滿了智慧的課堂中，提升學生的多元化能力，激發學生學習的積極性與主動性，增強師生之間的聯系進而提升教學效果。

關鍵詞：小學;科學;核心素養;小組合作學習;教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0170-01

科學是一門自然學科，所以教師在日常教學的過程中，為了提高學生的學習效果完成教學的培養目標，可以通過小組合作學習的方法來提高學生的學習效率，促進核心素養的提升，在信息化教學手段飛速發展的背景下，借助多媒體電教設備來拋出問題吸引學生的注意力，以小組合作學習探究來加深學生對知識的認識，提高課堂的教學效率，推動學生能力的發展。

1.基于小學科學小組合作學習的意義

小學科學教學的過程中我們要充分發揮小組合作學習的作用，在日常的教學工作中突出科學的工具性的特點，科學的學習是為學生其他學科的學習服務的，在研究中我們不難發現，當前學生對于科學的學習有持有抵觸的情緒，這也就造成了科學學習水平得不到發展的境況。作為素質教育中“智育”的一個部分，小學科學的學習對于學生全面發展是有著影響的。所以，借助小組合作學習來進行小學科學教學不僅能夠提高教學的效率也能促進學生核心素養的發展，有助于構建高效課堂。

2.小學科學教學中小組合作學習的教學策略

2.1 注重小組合作學習的啟智性

（1）重視生成性

小學科學教學的過程中教師不能只是單純地向學生傳授知識，更重要的是要注意他們在課堂學習過程中能力的達成，學生的科學智慧往往都是在課堂教學過程中由于教師的點撥而形成的，那么作為教師必須要注重課堂教學過程中的生成性，發揮教學對學生的啟智作用。

（2）突顯個體性

人在發展的過程中由于接觸到的人、事物、環境都是不同的，所以個性是存在著差異的，作為小學科學教師在教學的過程中就要注重對個性的保護，這樣學生的個性才能得到發展，面對學生個性差異的問題，我們的小學科學教學就要小組教學促進學生發展。

（3）關注整體性

小學科學學習的過程中包含了各種學習內容，但是面對著眾多可以對思維啟發的內容，有些教師做不到對每一個思維都能進行恰當的引導，所以他們就將思維關注在某一點上來對學生進行思維培養，這樣的不符合科學課教學要求的，這樣的課堂教學就束縛了學生思維的延伸度，而且這種對學生思維的刺激是單一化的，不利于學生多元化的智力的發展。通過小組合作學習的開展，學生在組內學習的時候能夠進行討論，并發展自己的思維水平，有助于解決教師教學過程中對每個學生關注不足的問題，這樣的課堂模式下學生的思維發展將是整體的、多角度的，并且能通過學習建立正確的思維模式，促進他們思維能力的提升。

2}2小學科學小組教學的靈活用智

（1）重視過程性

在對小學科學教學時作為教師不能只是關注學生最終的成績，對于學習的過程也是不能忽略的，我們要在教學的過程中對學生的能力進行提升，在教學的過程中要對學生進行適當的引導，小組教學的過程教師對于學生的引導要適當，這樣學生才能體會到學習成功的樂趣，而且我們都知道學生在學習的過程中能力的形成并不是一蹴而就的，是一個慢工出細活的過程，所以教師不應該盲目的追究對于教學目標的完成而忽視的課堂中真正的主角——學生。

（2）突顯綜合性

小學科學小組課堂教學的策略是多種多樣的，作為教師我們面對的是一群具有主觀能動性的并存在著個體差異的學生，這就要求我們在教學的時候采用多種形式對學生進行引導，可以采用小組合作學習為主情景教學為輔的方法來推動課堂教學，也可以用多媒體來輔助教學增加課堂的直觀性;還可以采用小組對抗賽的形式來對課堂內容進行講解等等。教學的過程不是生搬硬套是要根據教學的內容與學生的特點進行有機結合而催生出來的，只有選擇的方法能夠滿足課堂教學的需要，能夠在教學的過程中促進學生能力的發展，這樣我們的小學科學課堂才能被稱為真正的智慧課。

3.結語

隨著教學改革工作的不斷深入，小學一線教師已經認識到了要在小學科學教學的過程中以核心素養作為教學的背景，在教學的過程中要以小組教學來推動教學的發展，在此基礎上構建高效課堂，這樣能夠從根本上調動學生的學習積極性，優化課堂教學的效果，還能夠提高學生小學科學學習過程中多元化能力。

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