基于核心素養理念小學音樂教學的有效策略

陳欣

摘要：核心素養教學使得“學校教育=終身教育”的時代已經一去不復返，學校教育必須要從促使學習者實現終身發展角度出發來組織學科教育活動，從學識、關鍵能力與品質思維三個層面來突出學科教育的本性與核心。其中，音樂核心素養包括審美感知、藝術表現力與文化理解三個內涵，兼顧音樂學科的知識技能與小學生的音樂感受，需要以小學生的切身體驗與音樂創作為基本。本文將從補充文化背景知識，豐富小學生的文化理解;組織音樂欣賞活動，提升小學生的審美能力;鼓勵小學生參與音樂創作，提高小學生的藝術表現力三個角度來分析小學音樂教師應該如何積極落實音樂素養教學。

關鍵詞：小學音樂、音樂素養、落實策略

新課改的深入發展使得人們不再只關注小學生的文化課成績，而是會從德、智、體、美、勞來綜合考核小學生的整體素質，且鼓勵小學生根據自身的智能特長實現多元發展。其中，音樂課程雖然是實施美育的基本科目，但是同時也具備一定的智力啟發、德育熏陶作用，所以人們越來越關注音樂教學的實施質量。為了進一步優化音樂課程的人才培養質量，小學音樂教師要從核心素養角度來組織音樂教學活動，全面挖掘音樂課程的教育價值，為小學生的長遠進步做好準備。

一、補充文化背景知識，豐富小學生的文化理解

小學音樂教學中的文化背景知識實際就是某一部音樂作品的創作背景與文化內涵，決定著這部音樂作品的藝術價值與音樂風格，需要小學音樂教師積極補充，借此提升小學生的文化理解能力。因此，小學音樂教師要有意識地積累時間、地域等音樂文化知識，引導小學生從音樂作品的創作背景、本質意圖角度來欣賞相應的音樂文化。

就如在《打秋千》一課教學中，我就補充了音樂文化知識，引導小學生從仡佬族的傳統活動角度出發，向其解釋了“打秋千”這項傳統民族活動的具體寓意，使其懂得這項活動一般是在清明、寒食節展開，是仡佬族的傳統運動與娛樂活動，代表著仡佬族的民族信仰與邪民族追求。通過豐富的音樂文化知識，小學生可以感受到仡佬族人民在《打秋千》這首民歌中所寄托的美好寓意與祈福愿望，切實把握《打秋千》民歌的旋律節奏特征。實踐證明，以音樂文化知識導入音樂教學，還可以讓小學生對“打秋千”這項民族活動產生好奇，而這份好奇心也促使小學生主動學習了《打秋千》這首民歌的歌詞內容，感受歌曲的輕快與活潑。

二、組織音樂欣賞活動，提升小學生的審美能力

審美品質可以說是音樂素養的基本組成，反映著小學生自身的音樂理解力與感受力，需要以小學生的自主思考與個性鑒賞為中心。為了保護小學生的身心健康，小學音樂教材盡可能選擇了一些旋律優美、意境美好的音樂作品，而這些音樂作品都反映著一定的人生經歷與情感體會。因此，小學音樂教師要鼓勵小學生結合自己的人生經歷去體會音樂作品的隱性情感，使其感受各種旋律組合與節奏變化是如何表現創作人的思想與情感的。

就如在《大海啊，故鄉》一課教學中，我就利用悲情的鋼琴曲創設了音樂欣賞情境，引導小學生分享自己與父母分離的的真實感受，同時借助我國自古以來的鄉愁詩歌作品引導熊學生進入到悲傷、思念的情緒之中。然后，我就借助鄉愁情感引導小學生學習了《大海啊，故鄉》這首歌曲，使其升華自己的音樂欣賞感受，從祖國與游子的角度來體會《大海啊，故鄉》這首歌曲的情感基調，使其想象海外華人對祖國母親的思念與眷顧之情。

三、鼓勵小學生參與音樂創作，提高小學生的藝術表現力

音樂是藝術的一個分支，而藝術的基本特征便是創新與想象。在小學音樂教學中，教師應該多多鼓勵小學生自主參與音樂創作，引導小學生利用自己所學到的音樂知識與基本技能表達自己的人生感悟與思想啟迪，借此提升小學生的音樂表現力，豐富小學生的藝術體會，進一步發揮小學生的想象力與創造力，為小學生形成良好的音樂素養做好準備，使其學會用藝術形式來記錄自己的人生成長軌跡。

就如在《十二生肖》歌曲教學中，小學生通過歌曲內容了解了十二生肖的排列順序，與我國傳統文化知識。在本課教學中，我鼓勵小學生根據歌詞內容自主創編音樂情景劇，引導小學生模仿十二生肖動物的行為習慣，使其將肢體表演與歌曲演奏結合起來，促使小學生更加積極地感受歌曲特征。在本輪音樂創作活動中，藝術表現能力較差的小學生可以直觀還原歌詞內容，而藝術表現力較好的小學生則需調查“十二生肖”傳統故事，然后結合具體的歌曲旋律與歌詞內容展開整合創作。

總而言之，在小學音樂教學中落實音樂素養教學十分必要，關系著小學生一生長遠的發展。小學音樂教師要認真分析音樂素養的基本內涵，緊密把握國內外關于音樂素養的研究動態與主要結論，及時更新與補充自己的專業知識，以便更好地推進音樂素養改革活動，讓小學生在音樂學習中實現可持續發展。

參考文獻

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