打通小學語文部編版課內外閱讀的路徑

謝貞虹

【摘要】部編本語文教材要求教師拓展教學視野，為學生搭建立體豐富的閱讀網群，并引導學生通過課內外閱讀掌握課件要素。而教師在打通課內外閱讀路徑時，應當精準的選擇銜接點為主線串起“群文”，引導學生能夠多元化及多層次的拓展閱讀，逐漸培養學生寬閱讀、真閱讀和深閱讀能力，最終提高其語文素養。

【關鍵詞】課內閱讀; 課外閱讀; 路徑; 閱讀教學

溫如敏教授在總結部編本小學語文教材改編理念時指出，由于傳統語文教材所提供的文章數量有限，難以實現培養學生對文章理解、評價及分析能力的教學需求，因此部編本教材通過構建集“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三種閱讀模式于一體的教學體系，使學生在教師引導下培養綜合閱讀、評價及分析文章的能力。且激發學生閱讀興趣及培養讀書習慣，最終提高學生的語文素養及寫作能力。在此背景下，筆者致力于打通小學課內外閱讀路徑，實現語文教學的“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”相互融合的教學理念。

一、深耕細作，依托文本。

部編本語文教材在“閱讀鏈接”中通過單個文本銜接多個文本的方式，使課文擴展至整本書乃至一個閱讀群，進而實現課內引向課外的深度融通閱讀的課改精神。同時“課外閱讀課內化”教學實踐是依托于課內教材。例如《三國演義》課外閱讀指導是依托部編本五年級下冊第二組課文《草船借箭》。雖然學生對《三國演義》的主要人物“諸葛亮”有所了解，但在教師的解讀下使學生能夠更深刻的體會到諸葛亮對時間、天氣、人心的神機妙算，進而引導學生課外閱讀《三國演義》，最終使學生充分感知“諸葛亮”豐滿的人物形象及文學魅力。

二、一條“線”，一組“群文”

課內課外閱讀路徑的打通需要找到恰到好處的銜接點作為主線精心串起一組組“群文”。

1、人文主題同頻整合

人文主題同頻整合是指將相似或相同主題文本放在一起且指導學生閱讀與思考。例如，在以“鄉愁“的課文教學中，將“鄉愁”主題的詩文（課文）組織在一起，指導學生閱讀不同時期及作家的詩文且體驗文中情感變化，進而感知作者寫作手法的差異性。這種“大而全”的同頻整和式閱讀階段允許學生對文本進行獨立解讀。但有可能造成文本信息點的零散與獨立，以及知識間關聯與承接的不明顯。因此，教師在引導學生閱讀相同主題的文章時，還應當注重文章與單元知識點的系統性與邏輯性的銜接，進而培養學生的思維品質。

2、文體為線串聯群文

小學語文閱讀教學應當基于個體思維特點且弱化文體教學要求，使小學生在具備文體意識的基礎上，構建以文體為線索的課外閱讀通道。例如，教師將相似文體的文章進行組織及教學，通過“舉一反三”式的教學實踐使學生能夠有效理解及掌握該文體的表達特點及寫作方法。例如，在四年級上冊第四單元的神話文體教學實踐當中，引導學生對比閱讀國內外神話《普羅米修斯》與《盤古開天地》，使學生體驗不同文化背景下相同文體的異同點，并引導學生注重故事起因、經過、結果、創作想象力以及人物形象的描寫。進而打通課內外神話文體閱讀路徑。

3、名人名家 ，自成一體。

關注名人名家對他們的文章進行分類組文，就能“以文會友”，較深刻地認識這位作者的思維方式、寫作風格、表達特點，進而達到“學文知人”的閱讀效果。例如將我國現代文學家葉圣陶、巴金、老舍、蕭紅、魯迅、冰心、郁達夫等名家作品，合成一組“群文”進行閱讀教學。部編本六年級上冊第八單元就讓讓學生近距離走進魯迅先生，由此延伸課外系統讀魯迅先生的著作。此外，也可以將國外名家作品組成一個課外閱讀網。

4. 尋找主要對象，構建閱讀線索

以此為組文線索。可以以“四季”為主線構建群文線索，可以以“山水花鳥”為主線構建群文線索，也可以以“動物”為主線構建群文線索。例如，二年級上冊將與狐貍有關的文章《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等集合在同一單元展開教學實踐，有效提升了教學趣味性。

5.關注“表達”，聚焦“語用”

以文章表達為線索，找到課內與課外的共通點。例如部編本六上第二單元“重溫革命歲月”，選文《七律.長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》、《燈光》及課后兩篇“閱讀鏈接”在表達上共通之處即是點面結合的寫法，由課內到課外，當然也可補充相同寫法的作品，例如;巴金《鳥的天堂》、《大江保衛戰》等。

四、結語

小學語文閱讀教學基于個體的性格及年齡差異性特點，在教學課件要求基礎上開展課內外閱讀相融合的教學模式。在有效提高學生閱讀興趣的同時拓展學生知識面，進而培養學生語言表達能力及組織能力，最終實現提高學生語文綜合素養的教學目標。

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