信息技術背景下小學數學師生互動的有效性研究

陳芳妹

摘要：遠程同步互動課堂教學能夠最大程度實現師生的互動。在小學數學教學過程中，師生互動的質量與水平在很大程度上關系著數學教學的質量與水平，所以說在遠程同步互動課堂教學下進行有效的師生互動是保證數學教學質量與水平的重要手段，在師生互動的過程中要注重互動的方式與方法，不斷的賦予學生更高的尊重，以及給子學生更多的創新激勵。在這個角度上能夠使師生互動的質量與水平真正的提升上來。

關鍵詞：遠程同步互動課堂教學;小學數學;師生互動;有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0136-01

引言：從一定程度上來說，師生互動的過程應當是一種不斷的信息往復的過程，教師要通過師生互動來獲得學生在學習過程中的不足之處，同時學生通過師生互動也能夠更好的獲取教師教學的特點。在二者相互結合的基礎之上，實現師生互動的有效性，不斷的使師生互動達到更高的程度。師生互動必須充分的借助遠程同步互動課堂教學的背景，使遠程同步互動課堂教學能夠成為師生互動的有效平臺，不斷的促進師生互動的有效性的完成，師生互動能夠真正的達到有意義的層次。

1.遠程同步互動課堂教學的原則分析

1.1 以促進教學相長為原則

在小學數學教學的過程中，教學相長是一條重要的教學原則，只有在教學相長的教育規律之下，數學教學才能夠更加有效與長效。例如，在北師大三年級下冊數學《分一分（一）》，借助多媒體來創設生動逼真、豐富的教學環境，演示不平均到平均分蘋果，讓學生知道平均分的重要性，同時感受到把一個蘋果平均分成2份，每一份是這個蘋果的一半，用數學語言表示就是這個蘋果的二分之一。這樣使得抽象的數學知識轉化成形象的圖片、動畫或者符號，加深學生的理解。

從這個角度上來說，師生互動一定要以教學相長為基本的原則，使教師的教學與學生的學習能夠相互促進，并在此基礎之上實現師生互動的本來規律，通過教學相長原則的體現與貫徹，能夠使師生活動真正的達到有效性，不斷的促進師生互動的頻率，使師生互動能夠真正的在有意義的層次上實現。師生互動本來就是為了更好的達到教育教學的基本目標來進行的，教師在進行師生互動的過程中，要特別的注重互動的方式與方法，更要特別的結合學生的身心成長規律來進行，在這樣的基礎之上，才能夠使師生互動更加的達到交流的層次之上。

1.2 要充分的發揮遠程同步互動課堂教學的平臺作用

遠程同步互動課堂教學的平臺作用指的是在師生互動的過程中，充分的讓遠程同步互動課堂教學的作用體現在小學數學教學的過程中來。在小學數學教學的過程中，任何一個遠程同步互動課堂教學的教學平臺都可能促進和優化師生互動的質量與水平，教師在實際教育教學的過程中，要特別的注重遠程同步互動課堂教學平臺的有效運用，不斷的發揮遠程同步互動課堂教學平臺的互動作用，提升互動的頻率和效率。如：在《分一分（一）》教學中，教師在中心校教師與遠程學生的互動方式要體現多樣，既有二分之一表示方法的展示，也有異地學生與本校學生在創造更多分數的競賽或同學間的相互評價等，這樣能夠充分發揮遠程同步互動課堂教學平臺的作用，也能夠保障互動的質量。

2.遠程同步互動課堂教學的方法分析

2.1 任務性的互動方法

任務性的互動方法指的是教師與學生進行互動的過程中，以給學生布置相應的學習任務為基礎的活動方法這種互動方法，從客觀上要求就是能夠真正的理解學生學習的重點和難點，并在此基礎之上和學生的學習提供良好的指引，能夠使學生的活動更加從容有效。在任務型教學方法的指引之下，教師與學生之間的互動更加具有針對性。如在《分一分（一）》中，借助視頻展示臺，在探究半個的表示方法中，學生用寫半個字，畫半個圖形等等一些方法來表示，實現了注重學生的創新思維，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜歡的分數中，學生各式各樣的折法和涂色方法都是學生創新思維的體現。這樣操作能讓學生能掌握知識點，發現做題存在的問題，就將學生課堂練習拿出來投影，現場指導，現場講解，讓學生一目了然，知道自身存在的問題。教師充分的運用任務性的活動方法，能夠加速實現互動效率的體現，不斷的優化互動的頻率，使學生的學習更加富有實效性，教師在實際教學的過程中，能夠真實的展現出對學生學習情況的具體掌握，這是任務性互動方法的最大優勢。

2.2 啟發性的互動方法

在遠程同步互動課堂教學教學的背景之下，啟發性的教學方法能夠最大程度的保障學生的自主創新能力的體現，在啟發性互動方法之下，教師要善于從多個方面啟發學生去積極的面對數學問題的思考與解決。啟發性的互動方法，最為重要的就是能夠讓學生以一種主體性的姿態進行學習，在遠程同步互動課堂教學教學的背景之下，啟發性的互動方法能夠確保學生的學習，真正的體現出學生的本來的創造能力，這對于學生綜合性能力的提升具有重要的意義。需要指出的是，啟發性的互動方法著眼于學生學習的主動性，在啟發性互動方法的應用之下，教師要尊重學生的創新能力和理解能力，例如：在《分一分（一）》中，當學生會涂出二分之一時，教師引導學生，你們會動手折出它的二分之一嗎？接著繼續問：你還能折出并涂出哪些分數？敢挑戰嗎？這樣不斷的優化學生的創新環境，在這樣的基礎之上，才能夠真正的是啟發性的互動方法，得到最大程度的保障，學生在學習的過程中，才能夠更加積極與主動。

3.結語

在遠程同步互動課堂教學下，學生的學習應當是一種積極與主動的過程，教師與學生的互動要遵循相應的教育教學的基本規律，并且能夠真正的使學生在學習的過程中感受到學習的推動作用。從一定程度上來說，遠程同步互動課堂教學教學的過程中，教師要善于把握學生的學習的特點，使學生的學習更加的展示出對于學習方法的領會作用，互動的過程應當是培養學生良好學習習慣和學習方法的作用，最重要的是教師要善于發揮遠程同步互動課堂教學教學的優勢，在此基礎之上提升與學生互動的效率與質量。

參考文獻：

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