翻轉(zhuǎn)課堂下的綜合英語教學(xué)

毛慧

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過程中的主體，通過利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，將觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料與課堂討論交流相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，有效地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果。本文分析了這種新型教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)中的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，主體，綜合英語教學(xué)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教育尤其是英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程亟待改革。各種各樣的新型教學(xué)手段和教學(xué)模式被大量引入大學(xué)英語課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式受到教育界專家和學(xué)者的廣泛認可，并且在教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)成果。翻轉(zhuǎn)課堂是指Flipped?Classroom”或“Inverted?Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點是需要學(xué)生在課堂教學(xué)前觀看教學(xué)視頻，查閱相關(guān)資料，然后在課堂上教師通過提問和討論等方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對針對期間產(chǎn)生的問題進行處理和解決（丁闖?2018：?112）。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容主題更深層次的理解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

由于英語專業(yè)學(xué)生具有良好的英語語言知識和文化意識，并且對各項語言教學(xué)活動有較高的興趣和參與熱情，翻轉(zhuǎn)課堂在綜合英語教學(xué)中有了實現(xiàn)的前提條件。相比只注重語言知識層面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更符合對英語專業(yè)學(xué)生語言綜合運用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。

1.?轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色

傳統(tǒng)的英語課堂以教師教授，學(xué)生接受為主，而翻轉(zhuǎn)課堂卻突破這一限制，學(xué)生有了充分的自主權(quán)和能動性。學(xué)生從被動的接受者成為學(xué)習(xí)活動的主體，而教師也從實施者變成組織者和引導(dǎo)者。?《現(xiàn)代大學(xué)英語第二版》第三冊第一單元“你的大學(xué)時光”（Your?College?Years）主要從心理學(xué)層面分析了青少年在大學(xué)階段經(jīng)歷的一系列的變化和面臨的問題。文中涉及了多個心理學(xué)概念，如認同危機等，獨立性和依賴性。文章概念抽象復(fù)雜，具有一定的難度。由于筆者的教授對象主要是二年級英語專業(yè)學(xué)生，因此筆者首先選取了大學(xué)生采訪的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容將自身一年級與二年級的生活經(jīng)歷進行對比，?以期發(fā)現(xiàn)自身所經(jīng)歷的成長變化。該項活動得到了學(xué)生的熱情反饋，學(xué)生從不同角度和維度回顧了這兩年來的所見所聞和成長體驗，一一列舉了自身所經(jīng)歷的變化，包括生活方式、學(xué)習(xí)方式、思想理念、價值觀和人際關(guān)系等，得出了大學(xué)是人生成長的最重要的階段的結(jié)論。通過觀摩視頻和分組討論，學(xué)生對文章的理解進一步升華，并且從文章中汲取了很多面對大學(xué)生活問題的建議。

2.?豐富教學(xué)活動

在教學(xué)活動前開展觀看教學(xué)視頻和課下自主學(xué)習(xí)，教師可以大大縮短講授語法詞匯知識的課堂教學(xué)時間，從而開展大量豐富的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和課堂氣氛。學(xué)生在課堂教學(xué)中深入討論，教師針對學(xué)生反饋答疑解惑，總結(jié)歸納，有限的教學(xué)時間得到了最大化的利用，有效地提高了教學(xué)效率，并且取得了良好的教學(xué)效果。《現(xiàn)代大學(xué)英語第二版》第三冊第三單元“蒔蘿泡菜”（A?Dill?Pickle）是凱瑟琳曼斯菲爾德的名作，講述的是一對分別六年的情侶在咖啡館重遇的故事。雖然故事情節(jié)簡單但寓意深刻，曼斯菲爾德慣用的意識流和獨特的敘事視角給文章的理解增添了難度。為了幫助對學(xué)生更好地理解文章的主題，筆者選取了關(guān)于曼斯菲爾德的生平故事的視頻讓學(xué)生對曼斯菲爾德的生活經(jīng)歷和寫作風(fēng)格有了深入的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生從敘事角度、寫作手法、象征主義等方面來解讀文章，最后總結(jié)出男女主人公性格上的差異以及文中滲透的強烈的女性主義思想。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)師生互動、生生互動，重視基于問題和資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作研究，通過先學(xué)后議，高效利用課堂時間來深化學(xué)生的認知（蔣秀鳳?2017：?84）。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的引入使得綜合英語教學(xué)更具創(chuàng)新性和趣味性，但也給英語專業(yè)教師對課程設(shè)計及教學(xué)評價提出了更高的要求。在教學(xué)活動的設(shè)計中，教師須從宏觀上把握教材的主旨，根據(jù)具體的教學(xué)目的選取緊扣主題同時又能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)視頻和設(shè)計開展教學(xué)活動，做到知識性和趣味性的平衡。在進行教學(xué)活動，要時時跟蹤學(xué)生在活動中的參與度以及關(guān)注課時分配的比例，并且根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)活動。此外，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行科學(xué)的評估也是整個翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)，如何根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的特點建立一套科學(xué)有效的評估體系是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的重中之重，需要教師在教學(xué)中的分析研究和不斷摸索。

參考文獻

[1]?丁闖.?基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學(xué)應(yīng)用研究[J].?黑河學(xué)院學(xué)報，?2018（7）：?112-113.

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