以生為本，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂

周曉春

摘要：新課改的背景下，學生是課堂學習的主人，數(shù)學課堂重要的是學生學到了什么，而不是教師教了些什么。教師教學中應(yīng)讓學生樂于去接觸數(shù)學，這就需要教師的點撥。教師要善于激活學生學習數(shù)學的熱情，喚醒學生的智力情緒，以實現(xiàn)高效率的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：以生為本;課堂教學;初中數(shù)學

學生是學習的主人，課堂教學中，教師要尊重學生的認知規(guī)律和學習需求，注重從學習素材入手，優(yōu)化教學策略，激活學生的學習興趣，讓學生參與其中，推動學生進行自主探究學習，參與知識形成和發(fā)展的過程，強化對所學知識的理解，實現(xiàn)魅力數(shù)學課堂。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

一個好的開始等于成功的一半。作為教師要密切注重數(shù)學課堂教學中知識的導入環(huán)節(jié)。從教學開始便激起學生的學習興趣，使整個數(shù)學課堂充滿人文情懷、充滿活力。在課堂教學中，教師可以巧妙地結(jié)合數(shù)學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情境，將抽象內(nèi)容趣味化，誘發(fā)學生的學習積極性，從中體驗到學習數(shù)學的樂趣。

例如，教學“勾股定理”時，教師在和學生一起探究勾股定理時從學生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事情境：著名的數(shù)學家畢達哥拉斯一次去朋友家做客，他發(fā)現(xiàn)朋友家鋪的地磚的圖案很有意思，圖案是三個正方形圍在一起，中間形成了一個直角三角形。而且畢達哥拉斯從這一圖案中，發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)學奧秘。同學們，你們想知道嗎？學生們的求知欲瞬間被點燃，都迫切的想知道這一數(shù)學奧秘到底是什么。于是，學生非常主動地配合老師的教學，在教師的引導下，積極地參與探究。很快，學生們便發(fā)現(xiàn)這三個小正方形的面積存在著一個數(shù)量關(guān)系，進而可以轉(zhuǎn)接到中間這一直角三角形的三條邊存在著一定的數(shù)量關(guān)系。學生通過主動的探究思考，對勾股定理的知識有了一個很好的認識和了解。

案例中，教師創(chuàng)設(shè)趣味情境，引入學生感興趣的小故事，有效地激活了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生從中很好地發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的趣味性，將學生的學習熱情帶入到深度學習的境界。

聯(lián)系實際，培養(yǎng)學習能力

教書育人是教師的職責，然而教書只是一種手段，最重要的還是育人。課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。實際上數(shù)學知識與我們的生活實際有著很廣泛的聯(lián)系。在真正的課堂教學中，教師可以巧妙地利用這一點，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化學習氛圍，以強化畫面感、真實感，讓學生能夠更加主動、積極地參與到教學活動中。

例如，在教學“函數(shù)”時，教師在引導學生學習函數(shù)這一基本概念時，發(fā)現(xiàn)學生很難理解其中的含義，尤其是“一一對應(yīng)”這一理念總是無法理解接受。于是，教師從學生的生活中入手，設(shè)計熟悉的學習情境。師：在我們的生活中，我們知道每一個城市及地區(qū)都有著它獨特的郵編。每一個郵編號都對應(yīng)著一個城市及地區(qū)，這些郵政編碼就是函數(shù)中“自變量”的代表，各個不同的城市及地區(qū)就是函數(shù)中“因變量”的代表，它們是一一對應(yīng)的，這樣就是函數(shù)，如果不是這種關(guān)系，將不能稱之為函數(shù)。這一比喻來自于學生熟悉的生活環(huán)境中，與學生的思維產(chǎn)生了很好的共鳴。學生們也在教師這樣比喻后，瞬間理解了何為函數(shù)中的“一一對應(yīng)”這一概念，并對函數(shù)這一概念有了一個較為清晰的認識。

在以上數(shù)學案例中，教師從學生的實際入手，引入生活元素輔助學生深入分析數(shù)學知識，很好地活躍了學生的數(shù)學思維，簡化了數(shù)學知識，促進了學生思考。

動手操作，提升學習效率

動手操作教學模式，是教師常用的一種教學方式，它充分體現(xiàn)了學生是課堂學習的主人這一教學理念。課堂學習中，教師可以有效開展動手操作活動，以更好地活躍課堂學習氛圍，促使學生體驗知識，讓學生能有更多的機會近距離地接觸數(shù)學，并調(diào)動起學生的探究熱情，讓其對數(shù)學知識有一個更深刻的理解和掌握。

例如，在教學“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，教師在引導學生學習旋轉(zhuǎn)的知識內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)單純的講解，學生的學習效果并不佳。于是，教師大膽創(chuàng)新，從學生主體出發(fā)，讓學生自己操作體驗，從中得出自己更清晰的感受。數(shù)學課堂學習的過程中，教師為學生布置一個任務(wù)，讓學生自己畫出一個三角形，然后給定一個旋轉(zhuǎn)中心，然后將這一三角形順時針旋轉(zhuǎn)90度，并畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。在教師布置完任務(wù)后，學生非常興奮地進入到這一操作活動中，學生在動手繪制時，思考有關(guān)圖形旋轉(zhuǎn)的一些性質(zhì)特點，并邊回憶邊完成自己的圖。學生想到，原圖形上的一點到旋轉(zhuǎn)中心點距離，與其旋轉(zhuǎn)后圖形的對應(yīng)點到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等，而且還要畫出旋轉(zhuǎn)角為90度。學生們就這樣自己動手繪制旋轉(zhuǎn)圖形，也在動手操作中對圖形旋轉(zhuǎn)的知識有了更深刻的體驗，感受到學習數(shù)學的樂趣。

在以上數(shù)學案例中，教師巧妙地引導學生開展操作活動，讓學生能夠真切地體驗知識的有效生成過程，對數(shù)學知識有了自己的情感體驗，很好地提升了學生的學習效率。

以生為本的課堂教學，學生的學習將會事半功倍，初中數(shù)學課堂教學也會收到意想不到的效果。教師要學會放手，以生為本，讓學生更多地體驗數(shù)學學習過程，更好地演繹高效數(shù)學課堂教學。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初級中學）