構建學生為主體的小學語文高效課堂

蔡淞華

摘要：語文教學一直是小學階段的重點學科，小學階段是學生學習的基本階段也是黃金時期，因此其影響力不容小覷。在新課標的引導下，強調開展以學生為主體的課堂教學，要求教師構建更加高效率的、以學生為主的語文課堂，本文就這一問題進行了分析與探討。

關鍵詞：學生主體;小學;語文;高效課堂

隨著新課改的不斷深入，小學階段的語文課堂應該將教學的目標轉移到學生的成長中來，因為小學是學生學習的初級階段，學生不知道該如何進行高效的學習、沒有養成良好的學習習慣。因此，教師需要以學生為主體，從學生的角度出發進行教學指導，幫助學生感受語文學科的魅力和價值。

提高學生的學習興趣

莎士比亞曾經說過：學問必須要合乎自己的興趣，才能得益，只有讓學生充分意識到語文學科與學生自身的密切聯系，才能有效激發他們對語文學科的學習興趣，跟上教師的教學進度，為達到理想的教學效果做好基礎保障。教師要充分了解學生的心理和性格特點，從這些角度切入教學內容，順應學生的學習興趣開展教學內容，才能夠有效吸引學生的學習興趣。但是現階段，在小學語文的課堂上，尤其是小學高年級的語文課堂中，教師往往會忽略了“課堂導入”的環節，因為高年級的學生已經有了一定的學習經驗和學習能力，并且面臨著“小升初”的學業壓力，很多教師認為已經沒有必要進行課堂導入。其實這樣的想法是不正確的，高效的語文課堂教學是離不開導入環節的，因為導入能夠明顯的提高學生的學習主動性和積極性，從而鼓勵他們更加主動地去探索本節課學習的內容，并且在這個基礎上進一步的表達自我、展現自己的見解。例如，在教學六年級（下冊）的課文《狼牙山五壯士》時，教師就可以讓一些樂于進行表演的學生上臺進行文章內容的角色扮演，為課堂教學提供一定的樂趣，或者也可以讓一些善于講故事的同學在課下提前做一些準備，在課堂上為其他同學講述一些抗日戰爭時期的英雄事跡，使語文課堂不僅僅只有教材內容作為素材，還有更多的課外內容作為延伸素材和拓展素材，這樣的教學活動不僅不會讓學生感到無趣，反而能夠很好地激發學生的學習興趣，提高教師教學的效率和課堂的質量。

提高教師的教學質量

以學生為主體的教學形式能夠強化學生的學習動機，激發他們的學習主動性，這樣一來他們才會更加自覺地、更加主動地去學習。當然，每一位學生都是經過后天培養，才養成了良好的學習習慣和理想的學習效率，他們能夠實現這一目標是因為在多次的嘗試之后，找到了適合自己的學習方法和學習方式，并且能夠按照自己的特點，靈活地運用這些方式。這些例子充分的說明了教師只有將學生作為教學主題，才能夠吸引學生更加積極主動地參與到課堂中來，讓學生能夠主動地解決學習過程中遇到的問題，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正落實“實踐出真知”的理念。學生在思維上的參與程度也是提高教學質量的關鍵因素，因此，教師需要在備課時準備幾個有效的問題，并且在課堂上有意識地引導學生發現這其中的問題，從而更好地開展課堂活動，從根本上保證本節課的教學質量。例如，在學習《圓明園的毀滅》這一節課時，教師就可以利用多媒體設備為學生展示圓明園修建之初以及被毀滅之后的對比圖片，讓學生根據課文的內容，以及教師為他們普及的社會背景，去猜測圓明園被毀滅的原因，從而培養他們的愛國熱情，增強他們的民族榮譽感，領會“勿忘國恥，振興中華”的真正內涵。如果學生從小學階段就能夠有這樣強烈的榮譽感和自豪感，那么在未來的成長中必然能夠養成良好的品格，成長為祖國需要的人才。

創造良好的教學情境

課堂是學生獲得語文知識的主要場所，想要在課堂教學中彰顯出學生的主體地位，教師必須要創設一個良好的教學情境，讓學生能夠輕輕松松地進行學習，在課堂教學中，教師要盡可能地將學習和探索的積極性、主動性激發出來，減少對學生的約束，鼓勵學生在課堂上大膽發言，暢快地表達自己的想法，讓學生意識到自己的思路和想法是非常獨特的，在學生表達完之后，教師可以進行點評，以此來鼓勵更多的學生分享自己的思考和見解。除此之外，在小學語文的教學過程中，涉及到的知識面是非常寬泛的。因此，教師也要注意在教學時不能只局限于對課本內容的講解，而要盡可能地讓學生開動思維，發揮他們的想象力和創造性，延伸出一定的課外知識。因為語文學科是來源于生活的，因此只有讓學生意識到了自己生活和語文學科之間的聯系，學生就能夠在這一思維基礎上進行拓展，從而創造出更富有活力的語文課堂。當然，教師也可以在上課時為學生營造出一些特定的學習情境，如在學習《蘇州園林》這一課時，學生對這些園林建筑的理解很匱乏，那么教師就可以用多媒體設備播放相關的音像資料，讓學生有一個初步的了解，在這一基礎上進行更多的嘗試。

在小學階段的語文學習過程中，教師要著重注意學生的主體地位，從學生的興趣點切入教學，從學生的角度設計教學內容，鼓勵學生大膽的表達，從而真正實現高效的語文教學。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區人民路小學）