六年級數學教學有效性的研究

徐文紅

摘要：隨著新課改的不斷深入，給教育教學帶來了新的機遇，同時給教師帶來了新的挑戰，以素質教育為核心的教育觀要求以學生為主體，不斷提高學生的創新精神與實踐能力，以達到三維課程目標的實現，這一理念的落實是教師值得深思的問題，本文筆者從三個方面對教學有效性進行分析與探究。

關鍵詞：六年級數學;教學有效性;創設情境;設置問題;多元評價

六年級階段是小學生各項思維發展的關鍵時期，數學作為基礎學科，學生的有效學習對自身數學核心素養與邏輯抽象能力的過渡起著至關重要的作用，目前，教師往往忽視學生的心理需求與認知發展水平，在教學活動環節造成學生對復雜抽象的數學知識產生厭學心理，導致學生在思維發展的“關鍵期”沒有得到充分的提高，對學生以后的發展也是極為不利的，因此，教學有效性的開展迫在眉睫，本文筆者以六年級數學為出發點，結合自身教學經驗，從“創設生活情境、設置課堂問題、進行多元評價”三個方面對教學有效性進行分析與探究。

數學知識與實際生活密切相關，切合實際的生活情境，不僅拉近學生與數學知識的距離，而且使學生產生共鳴感與代入感，并且更加主動積極的參與學習活動中，目前教師往往忽視學生的興趣需要，把教材作為唯一的教學資源，滿堂灌的方式開展教學活動，導致學生學習效率低，沒有良好的參與感，從而使教學效果低效甚至無效。因此，教師在教學活動中應以學生的學習興趣與認知發展規律為出發點，結合教材具體內容，創設生活情境，營造良好愉悅的學習氛圍，使得教學活動順利展開。

筆者在進行“比的認識”教學中，雖然本章節教學建立在學生對除法、百分數、分數的意義認知基礎上，但學生對比的理解只停留在形式上，因此，考慮到學生的心理需要，利用多媒體輔助工具，設置生活化的情境，“兩家水果店，小明去買蘋果，第一家2斤蘋果10元，第二家3斤蘋果12元，兩家蘋果品質一樣，小應該買哪家蘋果？”引發了學生的無意注意，增加課堂教學的活躍度，使得學生在有趣的學習活動中初步體會比的應用與價值，伴隨著學生高漲的學習熱情，展開教學。因此，教師在教學過程中，應創設生活化情境，讓學生在興趣需要的基礎上潛移默化的開展學習行為。

問題是始終貫穿于課堂教學活動中，不僅是檢驗學生學習效果的關鍵環節，而且是提高學生探究能力的重要條件，教師往往在教學過程中，忽視問題的設置或是沒有巧妙對問題進行設置，造成學生對問題一頭霧水，因此，教師應在課堂教學過程中巧設問題，結合學生對具體知識學習的情況，設置問題，如：在學生思維矛盾處設置問題，以學生原有的舊知識引入新知識設置問題，在學習結束后設置問題，對學生探究能力的提高與發現問題的敏感度都具有重要的作用，從而不斷地優化課堂教學。

筆者在進行“分數混合運算”教學中，為了使學生掌握分數乘、除法的數量關系并可以結合相關的運算解決實際生活中的問題，考慮到學生對整數混合運算有了深刻的認識，以舊知識為出發點設置問題：“3300-（115+30）*17、（22+30*8）/10”，學生通過舊知識的運算順序的掌握，使得學生自然把知識遷移到本章節的學習中，以舊引新，不斷復習舊知識的同時產生對新知識的探索欲望，從而建立前后知識的聯系，不斷的更新知識體系，達到學習效果的有效性。

三、進行多元評價，樹立學生自信

評價貫穿于教學活動的全過程，積極的評價不僅能夠改變學生的學習態度，產生良好的學習動機，而且對學生自信心的建立起著至關重要的作用，教師在教學活動中往往忽視評價的教育作用，對評價沒有過多的重視，或者以學生的學習成績為主要的評價依據，造成學生學習行為得不到有效的進展，因此，教師在教學過程中，轉變以分數作為唯一評價標準的觀念，發現每個學生身上的閃光點，有針對性的發揚優點，彌補缺點，使每個學生都能得到自我提升，從而不斷的樹立自信心。

筆者在進行“數據處理”教學中，首先以多媒體課件的方式呈現表格：“油脂類攝入量50，奶類和豆類攝入量450，魚、禽、肉、蛋等類攝入量600，蔬菜水果類攝入量900，谷類攝入量1800，”隨后呈現扇形統計圖，引入新知，然后以小組的學習形式對“什么樣的統計圖是扇形統計圖，有何特點”等問題展開分析探究，一定的時間后，小組學生代表進行發言展示結果，小組在展示的過程中，筆者進行及時表揚，對不足之處加以補充，小組之間進行客觀的評價，取其所長，棄其所短，最后學生根據“參與程度、表達能力、組織能力”等不同方面進行自我客觀評價，學生在不斷反思中完善不足，也在他人的肯定下樹立自信。

綜上所述，有效教學受各個環節因素的影響，因此，教師在教學過程中應不斷的轉變教學觀念，積極的預設學生心理需求，創設生活化情境，激發學生學習興趣，并巧妙的設置問題，讓學生自然而然的產生探索欲望，獲得新知，同時，教師要進行多元化的評價，使學生不斷完善自我的情況下樹立自信。

參考文獻：

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