對新課程背景下初中物理教師角色轉(zhuǎn)變和認知提升的幾點理解

熊罡

【摘??要】新課程標準的提出和推進，對整個教育的格局與觀念提出了全新的認知課題。教師的角色轉(zhuǎn)變與定位，學生的能動與自主，都是每個教師必須面對的問題。本文以此切入，從“重新定位教師角色，轉(zhuǎn)變觀念”“不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，終身學習”“不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，終身學習”“積極豐富教學手段，依靠科技”和“鼓勵學生自主研究，發(fā)揮自主”五方面做了較為全面與深刻闡述。 【關(guān)鍵詞】新課程??初中物理??教師角色??學生自主

教師是新課程的實施者，教師素質(zhì)的高低是課程改革成功的關(guān)鍵。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的當今，物理教師應(yīng)認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成主角轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進新課程改革的順利進行。

長期以來的物理教學，形成了固有的教師講解、學生傾聽和接受的模式和結(jié)構(gòu)。這與新課程強調(diào)的促進和實現(xiàn)學生學習方式變革相悖謬。作為物理教師，如何緊跟時代，做新課程改革的實踐者？這是對物理教師提出的新要求，我們要向傳統(tǒng)教學觀、教師觀挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

首先，是重新定位教師角色，轉(zhuǎn)變觀念。新課改要求教師“為素質(zhì)而教，要擺正“教師為主導、學生為主體”的關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，實現(xiàn)從知識傳播者到學生發(fā)展促進者的轉(zhuǎn)變。

其次，是不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，終身學習。物理是綜合程度極高的自然學科，要求教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識，成為“一專多能”的復合型人才。所以，教師要學習新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張透過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)：要學習豐富的科學知識，不斷提高人文素養(yǎng);努力具有與人交往合作的潛力、教學研究潛力、信息技術(shù)與教材的整合潛力、課程設(shè)計與開發(fā)等潛力;從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和潛力，從獨立完成教學任務(wù)到和其他教師一齊取長補短。

再次，是不竭創(chuàng)新教學模式，以人為本。教學有法而無定法。在教學中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，需要反復的教學模式。這涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是共同發(fā)展的動態(tài)過程，教師要明確其復雜性，綜合各方要素，博采眾法之長，靈活選取教學方法;既改革創(chuàng)新，又著眼實際，用心參與創(chuàng)設(shè)新的教學方法。在新課改中，既注重智力因素的開發(fā)與挖掘，也注重學生學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素的培養(yǎng)。教學中，要重視物理實驗和知識的講授，還要結(jié)合介紹物理學家的故事、物理趣聞和史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展中的作用;要善于比較新舊知識的不同，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，引導尋找當前問題與自己已有知識體系的聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;還應(yīng)透過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等思維方法，展示知識的來龍去脈，使學生知其所以然。新課標背景下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅僅是知識學習的殿堂，更是人性涵泳的圣殿是學生想象的翅膀可以無限飛揚。

第四，是積極豐富教學手段，依靠科技。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，教學資料的形象化是獲得教學效果的重要保證。新課改是應(yīng)時代之需提出的，重視實驗教學及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，用心開發(fā)和制作教學輔助軟件和教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。物理教學中，教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師就應(yīng)以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應(yīng)有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課資料相互提問，然后將問題進行綜合。

最后，是鼓勵學生自主研究，發(fā)揮自主。就初中學生所研究的題目而言，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，目的是讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，并在此間獲取知識：體驗科學與知識的過程意義重大，教師要花大力氣去組織，讓學生有明確的體驗?zāi)繕恕⒖茖W的活動程序，讓學生有明確的分工合作，有準確觀察、記錄、分析和描述，有正確的討論觀，能尊重不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。切不可只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

新課程標準強調(diào)，要實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，要轉(zhuǎn)變學生學習中的被動態(tài)度，要提倡和發(fā)展多樣化學習方式，要提倡自主探究與合作，真正成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。教師的自我認知得以轉(zhuǎn)變和提升后，學生就在教師的全力引導下，把握知識，提升能力，發(fā)展獨立性和自主性，為未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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