元認知策略在高中生英語自主學習能力培養中的應用

【摘要】元認知策略是學習策略的一種，與元認知知識同屬于元認知范疇。在當今自主學習頗受人們關注的背景下，學生元認知意義上的學習問題越來越值得思考。本文結合高中生學習實際，探究元認知策略在高中生英語自主學習能力培養中的應用方法和實踐途徑，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】元認知;自主學習;能力培養

【作者簡介】宋彥卓，山東師范大學。

人們普遍以為，高中生學習英語的自主性和自覺性都是很高的，高考這個嚴肅的挑戰讓每一個學生在英語學習上都來不得半點的馬虎，不敢有絲毫的松懈。但事實上，把完成老師布置的任務當作學習目標，放棄了根據實際情況自主規劃學習的這種學習方式效果并不理想。于是，根據科學的學習策略，培養高中學生英語自主學習能力就顯得尤為重要。通過應用元認知策略，提高學生管理和支配自己學習的能力，根據自己的目標和需求選擇學習方法，使學生能夠真正在學習中占據主動地位。

一、引導學生制定英語自主學習的計劃

每個學期，老師們都會制定出比較詳細的英語教學安排，設計出英語教學課時計劃，其對教學的指導作用是毋庸置疑的。但統一的教學計劃在實現了對學生的學習過程較為科學安排的同時，也在一定程度上約束了學生，使學生無法發揮學習自主性，不能更有針對性地學習。為了更好地符合突出學生主體這一英語新課程的基本理念，讓學生在英語學習中能夠更全面地獲得語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度上的核心素養，有必要讓學生根據自己的學習情況，自主制定英語學習計劃，充分利用自主學習時間。為了制定出切實可行的計劃，可以讓學生總結自身的英語學習經驗，反思自身英語學習的問題，找出自身英語學習的不足之處。同時，幫助學生熟悉高中英語學習的相關要求，向學生講述高考命題的趨向。學生利用已知的信息，可以結合自己的學習經驗，找出自己所擅長的方面，制定出有針對性的學習計劃。

例如，在高中英語教學中，在學生進入高二學習階段時，通過向學生介紹高考試卷和相關試題，用試題去引發學生進行思考。高考英語的結構和題型科學合理，難易結合，在接觸后，學生會對其有一個初步的感受：這樣的題型不僅僅考查理解英語口語和書面英語的能力，還考察運用相關詞匯和語法進行書面表達的能力。這就能夠使學生自己總結出，英語學習需要從多個方面進行努力，使其明白老師布置作業任務的初衷和目的，其學習的主動性也會大大提高。同時，不同學生根據自己的薄弱環節制定更明確的學習目標和學習計劃，實現在英語學習中，不僅自主學習語言知識，還去自主學習英語文化知識，更應當注重自己聽說讀寫之關鍵能力的培養，注重自己交際能力、思辨精神和學習能力等學科素養的培養。

二、引動學生實施英語自主學習的監視

高中學生的英語學習一般比較自覺，是人們所有目共睹的。無需教師強迫意義上的學習是否完全意義上的自主呢？也是不可完全肯定的。為何這樣去說？雖然高中學生無需教師去強迫，但往往心理壓力比較大，看似都在比較自覺地學習，但算不上真正意義上的自主。往往多顯得沒有良好的學習習慣。如閱讀，絕大多數學生是比較忽略的。學生對閱讀多忽略，所接受的英語文化就顯得比較少。這就需要人們在平時的英語教學中，養成學生自主監視自己的習慣。如在復習時，筆者以一定的話題過渡到詞塊的復習，并讓學生對自己的復習進行自我監控。學生在自我監控中發現，所羅列的詞組還存有一定的問題。[為什么羅列詞組就實現自主學習的監控？]學習中沒有讓學生對自己所存在的問題就是簡單的放棄，而是多引動學生進行相互之間的討論。學生的討論多凝聚著集體的智慧，完善著自己所羅列的詞組，將相關內容補充完整Work together with the students to list more trunks related to this event. 4. Pair work： find the meaning of the trunks.也不僅僅就是這樣，在討論后還讓每一個學生再去檢查自己，大家通過檢查產生理想的促進效果。這效果不僅僅就是知識層面上的，更重要的是習慣層面上的。如此的做法也不僅僅對學生現在的學習有好處，達到鞏固學生現有詞匯的基本目的。而對相關為人素養的形成也是意義無窮的，立德樹人在英語課程教學中也能得以初步的落實。

三、引發學生進行英語自主學習的調節

高中學生的英語學習，在內容往往并不全面，掌握程度也是參差不齊。一些學生英語知識和英語技能的掌握都是首屈一指的，但對英語文化的掌握卻令人寒酸。一個資料介紹，世界大學生進行英語競賽，中國大學生英語知識和技能的掌握是首屈一指的，但對英語文化的掌握卻是又是缺失。學生在英語學習中缺失著英語文化，對學生英語核心素養的形成都是極為不利的，如果任其發展，那些所存的問題則可能成為學生英語學習的大敵。如果我們的學生都如臨大敵地進行著英語學習，那英語將能促使學生何去何從？這就需要我們去做有心人，引導學生去發現自身英語學習的存在問題，引誘學生進行英語自主學習的調節。引誘學生進行英語自主學習的調節，我們可以采取的策略是比較廣泛的。如學生的課外閱讀存有問題，那我們可以通過讀書沙龍活動的開展，促使每個學生都引起對課外閱讀的重視，并真正在行動上得以落實，而且都獲取課外閱讀的效果。學中，利用高中英語詞匯移動終端教學場促使學生進行充分的實踐。學生在實踐中得以詞匯的充分拓展，學生的知識運用能力得以充分的發展。

限于水準和時間，筆者對元認知在高中生英語自主學習能力培養應用還顯得不為全面和深刻，將會在今后的教學中進行更為全面和深刻的研究，促使元認知策略的運用獲取英語教學的理想效果。

參考文獻：

[1]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007.