探究小學英語教育中合作學習教學模式的運用

【摘要】本文主要以探究小學英語教育中合作學習教學模式的運用為重點進行闡述，結合當下小學英語教育現狀為依據，首先分析小學英語教育中合作學習教學模式的運用實際情況，其次從幾個方面深入說明并探討小學英語教育中合作學習教學模式的運用，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】小學英語;合作學習;教學模式;運用

【作者簡介】馬玉萍（1967.07-），漢族，女，甘肅酒泉人，中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風小學，一級教師，副高，本科，研究方向：小學英語。

新課程標準視角下，教師應該在課堂上凸顯學生的主體地位，關注學生合作意識以及競爭能力的形成與培養(yǎng)，所以教師要以人為本，圍繞學生的主體性設計教學環(huán)節(jié)，促使學生主觀能動性的發(fā)揮。合作學習教學模式作為一種有效的教育手段，將其作用在小學英語教育中，不僅可以擴展學生學習視野，增強學生自身的交際能力，還可以幫助學生發(fā)展自身思維，對今后的學習奠定基礎。新時期下怎樣在小學英語教育中運用合作學習教學模式成為教師需要重點關注的話題。

一、小學英語教育中合作學習教學模式的運用實際情況

1.實效性不強。合作學習教學模式在小學英語教育中的運用已經存在較長的一段時間，然而一些教師沒有深入的掌握合作學習內涵，僅僅將合作學習活動以形式化的手段加以開展。在平時的英語課堂中，一些教師可能會組織學生探究問題，之后帶領學生進行合作學習，或者一些教師沒有科學的控制小組分析問題的難度，片面的開展合作學習教學活動，以致于課堂學習氣氛過于活躍，學生真正學到的知識少之又少。由此目前的小學英語教育中合作學習模式運用取得的實效性不強。

2.學生學習興趣不高。因為多種原因的影響，小學生自身具備的學習水平和認知能力存在不同，而教學時間存在局限性，若教師給予成績良好的學生足夠多的小組表現機會，便會減小學習成績不佳學生的表現機會，促使學生被動式的學習英語知識，不利于學生學習興趣和學習積極性的激發(fā)，甚至引起學生的煩感學習情緒，影響到學生潛能的發(fā)揮。

3.教師給予的引導不夠深入。小學時期的學生自身心智尚未成熟，具備一定的好動特征，在英語課堂中，教師并沒有和學生建立平等的師生關系，沒有深入的學生溝通與交流。針對學生在課堂上的不良表現缺少針對性的引導，以致于學生忽視英語學習的重要性，不利于學生合作精神的培養(yǎng)。

二、小學英語教育中合作學習教學模式的運用

1.培養(yǎng)學生合作精神。以往的機械式教學模式并不能適應時代的發(fā)展，所以小學英語教師應該及時的轉變教學思想，以學生為中心整合現有的英語教學環(huán)節(jié)。在以往的教學模式中總是忽視教育社會性的展現，沒有準確的給學生創(chuàng)建交流平臺，無法針對性的培養(yǎng)學生內在潛能。在平時的教育中，教師要關注學生合作精神的培養(yǎng)，加強學生對英語知識的感知，調動學生學習興趣，挖掘英語知識的內涵，促使學生身心健康的成長，強化學生英語學習的信心。

2.科學引導和指引學生。小學英語教育中合作學習教學模式的運用，學生總會出現學習的問題，需要教師引導學生發(fā)揮團隊的力量互相幫助，在不斷的交流和溝通中達到教學目標。針對小組無法解決的英語問題，教師給予主觀性的引導，不可以直接講述英語答案，而是要參與到學生小組談論中，促使學生自主得到正確答案。最后若學生在課堂上的表現狀態(tài)不佳，教師可以及時的采取小組合作教學模式，激勵學生認真的參與到學習活動中，深入的探索英語知識本質，確保學生小組合作教學模式存在的價值充分展現。

比如在教授小學英語人教版《Animal World》過程中，教師可以借助多媒體技術給學生呈現和動物相關的圖片，激發(fā)學生學習興趣，之后向學生提出問題：生活中存有哪些動物？動動物的種類可以怎樣劃分？世界上的動物是什么樣子的？也就是What animals exist in life？ How can the species of animal be divided？ What do animals look like in the world？，并且以小組合作學習模式為主開展教學活動，促使學生交流的動物的種類以及保護動物的方式，培養(yǎng)學生愛護小動物的認知與情感，提升學生英語核心素養(yǎng)。

3.制定完善的教學評價機制。小組合作學習取得的成效評價作為合作學習教學模式中的關鍵一個環(huán)節(jié)，若沒有意識到小組總結評價的重要性，開展的合作學習模式也會受到一定的阻礙。小學英語的教育教學，教師借助合作學習的教學模式，挖掘學生的優(yōu)勢，擴展學生知識面。、同時在小組評價的過程中，教師要積極的給予學生鼓勵和贊揚，對學生取得的進步給予認可，促使學生獲取身心良好的體驗，展現出小組合作教學評價的多元性與有效性。

比如在教授小學英語人教版《My Neighbourhood》的過程中，在小組合作的評價環(huán)節(jié)中，針對文本中涉及的 Neighbourhood相關故事情節(jié)，教師組織學生對其進行科學性的評價，引導學生講述自己對Neighbourhood的了解以及自己認為和他人相處的最佳方式，樹立學生積極的思想觀念，將小組合作的評價學習活動落實。

三、結束語

綜上所述，小學英語教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，結合合作學習教學模式運用的優(yōu)勢，科學的開展教學活動，深入的和學生溝通給予交流，不斷強化學生對英語知識的掌握，進而發(fā)展學生自主學習能力。

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