《3—6歲兒童學習與發展指南》 在體育活動中游戲化教學的作用

李麗云

【摘要】幼兒園是發展孩子全身心發展的一個社會層面，而教師在教育工作的最終目標是促進幼兒的全面身心協調發展。《指南》的頒布為了幫助我們幼教工作者更好地認識和理解3-6歲幼兒在體育方面的學習與發展，給我們提供了很好的參考。幼兒正處于身體和心理發育與發展的最初階段，我們要把幼兒健康放在第一位。幼兒教師首先要思考要發展幼兒身體素質來增強幼兒的體質，再確定設計出適宜各年齡的體育活動來促進幼兒的身體發展，以激發幼兒對體育活動的興趣。幼兒教師并且把幼兒園的活動體現在日常生活中，滲透到幼兒的一日生活。

【關鍵詞】游戲化教學；幼兒；主體性

《指南》明確提出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”這就點明了幼兒的學習是玩中學，學中玩，在生活中學，學會生活。幼兒園游戲教學的目的是讓幼兒在游戲中充分發揮幼兒的自主性，參與性，體現幼兒的主體性 。

對于體育活動教學中，筆者認為當前幼兒園的游戲教學應具備以下特點：

1.游戲化教學活動具有生成性，游戲化教學強調幼兒在游戲中的自主參與，幼兒有自己支配和選擇游戲的權利。筆者曾經說過孩子也是我們的老師，記得一次，在玩“椅子變變變”的游戲中很有感觸。之前筆者是學習網絡視頻看到男老師用椅子給孩子們鍛煉身體，也考慮到大班孩子的平衡能力不是很好，需要加強鍛煉。

有一天，我們是要去圖書室看圖書的，后來孩子們提議想去和椅子玩游戲。筆者覺得可以尊重孩子的想法，看看他們有什么更好玩的。第一次筆者按照自己的設計擺椅子，5張為一排，整體分為4組，孩子們一下子從椅子上一個跟一個走過去，孩子們玩得比平時練習走平衡木更開心。于是筆者說：“恭喜你們闖過了第一關，下面要準備第二關啦！”孩子興奮地說“好啊，來吧！”第二次筆者請所有孩子一起來設計，他們把椅子換成左右交替，前面加張小椅子，必須從椅子下面爬過去，筆者說完要求孩子們迫不及待地開始游戲了，剛開始爬椅子時有些孩子爬不過去，誰知小淼機靈一轉躺著用屁股蹭過去了，伙伴們為他加油吶喊呢！到后面不斷地增加難度，但孩子們越玩越開心，就連平時不主動運動的小源、小揚、小賢都玩得不亦樂乎，由剛開始的小心翼翼變成空中飛人……通過這次活動，筆者覺得在游戲中幼兒自己創新的游戲更接近幼兒的想法，讓幼兒自主生成更多適合自己的體育活動。

2.由填鴨式教學轉向探究式活動，對幼兒來說外部世界是一個神秘的未知世界。填鴨式教育教師為了“效率”，經常實行一種簡單化的教育方式——直接告訴幼兒活動，缺乏了讓幼兒主動探究的樂趣，而教師在只注重結果，不夠及時發現幼兒的不同差異水平。每次戶外活動，孩子們最喜歡騎自行車了，剛開始孩子在比賽誰騎得快，過了十分鐘某個孩子很突然地問：“老師，我的車沒有油了。怎么辦？”“得找個加油站”“老師，哪里有加油站啊？”幾個孩子嘰嘰喳喳的說道。經孩子的提醒，筆者故意為難地說這附近沒有加油站，后來一個孩子說到：“可以假裝是加油站的工作人員嘛。”于是，其中小軒走到滑滑梯旁邊的爬梯子那個位置，喊了一聲“加油了”孩子們爭先恐后地騎車過去那里，一下子把他圍住了，加完油后，那孩子的車退不了，其他孩子也推不了車，小滔急著道：“塞車了！”其他孩子忙著說“那怎么辦？”就差點吵起來的時候，小妙說“請排隊，排好隊才能開始加油。”于是孩子們一個個嘿喲嘿喲地把車往后挪，使勁吃奶的力氣，把車搬到跑道邊的第一條線，于是加油站工作人員開始工作了，小晟說：“ 給你加油錢。”其他孩子也跟著說“給你2塊錢。”“謝謝你，5塊錢”……終于加完油，孩子們都開心地繼續玩起來……

在游戲活動中幼兒自己去探索，看起來是“浪費”了時間，實際上是贏得了時間。幼兒對自己現實生活的探究，能夠引起幼兒更加認真地去發現周圍的游戲。填鴨式的教育能讓幼兒求知，卻不一定能陶冶幼兒的心靈，而且大大限制了幼兒的思維發展。由填鴨式教學向探究式活動轉變有利于幼兒健全人格的形成，同時還飽含著人的情感、心靈、人格及藝術。

3.幼兒教師具有多種角色，幼兒教育作為3-6歲幼兒的啟蒙教育，也必須是一種社會性交往的教育。因此，對幼兒教師的定位具有多種角色扮演，設計游戲活動以幼兒熟悉的角色為主。幼兒教師以多種角色指導游戲活動，不僅有利于對幼兒游戲的有效指導，還可以發展幼兒在原有的思維水平得到更好的提高。

那天天氣很好，我們班孩子在騎自行車，“司機停車，我要打車”小汐問：“請問你要哪里？”“我要找好吃的。”“好的，那我帶你去吃烤肉吧。”于是筆者搭好車，吆喝了一聲“吃烤肉了”，孩子們一聽烤肉，個個都不約而同地跟了過來，“我也要去吃烤肉”小汐真的就像個小導游似的，“好喇，你們跟我來吧，那我們要先把車停好了，你們知道哪里有停車場嗎？”其中小躍舉起手，“我知道，在那個門口有停車場的牌子。”看了一下，覺得那個位置有點擁擠，筆者以“停車管理員”的身份，“我這個停車場太小了，只有5個位置哦。”這時小軒看了看周圍忙說道：“我知道隔壁有個大停車場，在小房子那邊，我們把停車場標志放到小房子的旁邊，就能放這么多車子了。”孩子們把車子一輛接一輛靠著圍欄那邊擺得整整齊齊。小汐帶著我們一大群人開始去找吃的，不知道誰說了一句“我們要跟小隊長小汐走哦，不然沒有烤肉吃。”小汐附和著“對對對，要跟著我哦，不然迷路了。”

接著小汐帶我們這些游客來到游泳池旁邊的圍欄，“小伙伴們，到了，就是這里。”那里的地方很擁擠，“我們這么多人坐不哦，我帶你去個大地方吧。”于是，筆者帶他們走進了游泳池，剛下去，他們一起走到泳池邊，邊做樣子邊說“嗯，這里的烤肉好好吃啊！”過了一會，“我們吃飽了，太感謝小汐了。”那我們吃飽了回家吧，下次有什么好吃再叫你們一起去！”“哇，今天真是開心啊，我們吃了烤肉，回去還要多喝點水哦！”一陣陣歡笑聲回蕩在耳邊……其實孩子得到快樂很簡單，快樂就在我們身邊。生活中每一個細節都是孩子能觀察到的環節，哪怕是說說話，聊聊天，孩子們都能夠捕捉到一份快樂。而孩子的觀察同時也給我們老師得到一些啟發，讓我們從中學會更加關注孩子的一言一行。有時活動中我們老師只要協助孩子，讓孩子成為活動中的小主人，學會做生活中的觀察者。

綜上所述我們的游戲活動建構出以幼兒為主體發展為核心，活動以游戲形式開展為重點，讓幼兒在游戲活動中感受快樂。所以游戲是幼兒喜愛的活動，也是幼兒園最重要的教育方式。如大班的體育活動，如游戲《跳跳采果子》，在綜合練習走、跑、跳動作的同時，用沙包充當松果，練習平衡、扔、投、向上拋的動作，即跳跳起床——做早操——過樹林——采松果——跳跳回家。

筆者從教的這15年來不斷地學習《指南》的精髓，結合了幼兒的一日生活游戲，明白了《指南》對我們幼兒園老師起了很重要的作用。在我們的實施過程中，讓我們更好地判斷與把握在某目標下幼兒的學習與發展狀況與方向，《指南》分別對3—4歲，4—5歲，5—6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，指明了幼兒學習與發展的具體方向。有《指南》作為參考，幼兒老師在教育活動中會更加得心應手，在學習《指南》中老師會給孩子們設計更好的體育游戲，以幼兒為主，開拓孩子的思維和想象力，讓每個孩子健康快樂地成長！

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南（解讀）[M].人民教育出版社，2013，3.

[2]教育部.幼兒園指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2001，7，2.

[3]教育部.新版幼兒園工作規程[M].首都師范大學出版社，2016，3，1.