德育工作在小學班主任班級管理中的滲透策略探析

李玉蓉

【摘要】小學生進入高年級以后，他們的身心有著明顯的變化，班主任作為學生的重要引路人，其科學的班級管理影響著每一位學生的未來發展。實現德育工作在班級管理工作中的滲透，能夠將育人任務擺在重要位置，培育學生樹立正確的思想道德觀念，從而促進青少年身心健康發展。

【關鍵詞】班主任；德育工作；班級管理；年級學生

小學生進入高年級以后，身體的發育加快，是逐步形成是非觀念的重要階段。他們常常表現出以自我為中心，個性突出，喜歡張揚，面對高年級的孩子，班主任工作顯得尤為重要，需要班主任把德育工作用科學有效的手段滲透到日常的班級管理工作中去，幫助學生樹立正確的價值取向，養成良好的生活學習習慣，做一個有道德、有擔當，有夢想的會主義接班人。

一、現階段小學德育工作存在的問題分析

1.重智育、輕德育的觀念影響根深蒂固

在新課改不斷深化的時代背景下，縱然傳統教學思想中的落后一面逐漸淡化，但鑒于升學考核制度的不變性，五六年級的學生和任課老師依然面臨著巨大的升學壓力。各個學校為了提高升學率，依然將教學重點置于智育領域，德育課程的重要性依然沒有得到學校的普遍重視，這直接體現在德育老師的兼職任教上，阻礙小學德育工作的發展。重智育、輕德育的問題除了在校內有所體現之外，在家庭中的體現也比較強烈。家庭教育作為德育工作的重要影響部分，對孩子的思想道德的形成具有潛移默化的作用。現階段的家長忙于工作與事業，對學生們的成長關注不夠，或者將全部的精力放在學生學習成績的提升方面，德育工作被嚴重忽視。

2.德育的知與行分離比較嚴重

現階段的高年級德育工作存在灌輸德育知識的問題，忽視了德育實踐工作的養成。小學德育的實施形式主要有思想品德課和班級的主題班會，而對于班主任的主要“舞臺”——班會課的德育工作而言，大部分班主任應用的傳統授課模式是單向的知識灌輸，學生們缺乏德育實踐的平臺。而通過調查發現，班主任的德育工作局限于愛國主義和集體主義等宏觀的內容，忽視了對學生們個體的關注和行為習慣養成的關注，導致整個德育工作知與行的分離。

3.班主任德育評價方式比較單一

現階段班主任對高年級學生的德育評價方式以教師的個人評價為主，整體的評價主觀色彩嚴重，終結性評價遠遠大于過程性評價。班主任和學生們的溝通不多，整個德育評價也存在很多問題，德育工作難以發揮其效果，不利于小學生的個性發展和德育水平的提升。

二、德育工作在小學班級管理中的滲透策略分析

德育工作在小學班級管理中的滲透需要從關愛學生出發，積極開展德育實踐工作，創造和諧的班級德育環境，做好學生們的“心理醫生”。

1.關愛學生的身心發展

高年級的學生在心理上和思想上依然不成熟，是非觀念逐漸形成，但是，他們缺少正確的判斷能力，個別學生心理承受能力很脆弱，迫切需要班主任關注，及時給予關心和呵護。除了做好教學工作，班主任要真心實意地關心學生群體，了解學生的生存狀態，通過家訪、面對面談話和間接了解諸多方式了解學生，從而開展具體的德育工作。面對班級中家庭情況特殊的學生或貧困生，班主任應該予以心靈上的保護和無微不至的關懷。班主任要保護學生們的自尊心，讓高年級的學生以積極的心態面對生活中的不確定，用委婉的形式指出學生們道德和習慣中的缺點，及時肯定學生們的進步，鼓勵孩子敢于承擔責任，幫助他們樹立正確判斷是非的觀念。

2.積極開展德育實踐活動

班主任對高年級學生的德育工作不能以口頭教育為唯一形式，在這種形式下學生們的感受不夠深刻。班主任要結合德育工作知識教學與實踐引導，利用具體的實踐活動讓學生踐行良好的思想品德。例如，班主任可以組織學生們每個月參與到班級的愛心募捐活動當中，學生們自由選擇捐款金額，凝聚班級的力量，在積少成多中貢獻自己的愛心。在這樣的實踐活動下，學生們領悟到要竭盡所能幫助他人，更要珍惜自己當下的生活，在奉獻愛心的活動中品嘗到快樂的滋味。除愛心募捐活動之外，班主任還可以以“地球一小時”“植樹節”等活動為契機開展班會活動，讓高年級的學生認識到保護環境的長遠意義。利用“清明掃墓”的社會實踐活動為平臺，組織學生到烈士紀念園開展掃墓活動，幫助孩子緬懷先祖、慎終追遠，更加感受到今天的和平美好生活的來之不易，這些活動遠比枯燥的道德傳輸更有價值。誠然，班主任的德育工作實踐活動形式比較多樣，“紙上談兵”式的德育教學必然會導致形式主義。引導學生們參與到德育活動中，能夠培養學生們正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生們的參與積極性，也在他們的心靈上播下了奉獻的種子。

3.營造良好的德育環境

環境在一定程度上影響著學生們的發展，高年級學生自制能力有時候并不強，需要班主任在班級管理中營造和諧的氛圍和寬松的環境以推動學生們的身心健康發展。班主任要培育學生們成為有責任心的人，敢于擔當的人，就要從班風著手構建班級的精神面貌，從日常班級管理中培養學生們優良的品德。良好德育環境除校內環境，還包括家庭環境。基于此，班主任要和家長們密切溝通，發現家庭德育教育工作中的不足，及時提出建設性的意見與建議，在家校合作中共建良好的德育環境，在潛移默化中培養學生們的優良道德品質。

4.做好學生們的“心理醫生”，注重因材施教

班主任是學生們在校期間的“大家長”，也是學生們的“心理醫生”。高年級學生的個性差別比較大，意志力也有待提升，個別孩子心理上的變化也比較明顯。班主任需要扮演好學生心理的跟蹤者和心靈的塑造者，促使學生心理向健康的軌道發展，在因材施教中做好德育工作。

第一，要堅持“一把鑰匙開一把鎖”，即為不同學生實施不同的德育教育策略和制定不同的德育教育目標。因為，不同學生的個人能力、知識結構和個性特征截然不同，對待同一事物的看法也有很大不同。基于此，班主任要深入到學生群體當中，和學生們成為“亦師亦友”的關系，及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，做好因材施教的德育教學。具體問題具體分析同樣適用于班主任的班級管理工作當中，在“對癥下藥”的德育工作中更能提升德育工作質量。

第二，班主任扮演好“心理醫生”的角色，在實際工作中也需要循序漸進，對于在現階段表現不理想的學生要表示尊重，在循序漸進的引導中實現德育教育的目標。班主任對后進生們不能完全的否定和批評，而是要盡可能挖掘學生們的閃光點，激勵他們的潛能，將把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，充分考量學生的心理狀況，解決學生們的思想問題和道德問題。

5.注重學生們的心理健康，做學生的心理“醫生”

高年級的學生心理素質有待于提高，各方面的心理障礙也比較明顯：從學習的層面來看，學生們時常有緊張和著急的情緒，而從人際關系的層面來看，學生時常比較孤僻，人際交往存在障礙，而在生活的層面來看，有些常常顯示出消極的生活態度。針對種種的心理問題，班主任要積極開展一些心理素質教育活動，有針對性的解決學生們的心理問題，學生能夠在針對性的心理教育中提升學生的德育綜合水平。健康的心理教育使他們在人際交往中保持一種融洽、正常的心境，促進他們個性心理的健康發展。

三、結束語

總而言之，教書育人是班主任的重要職責，德育工作應該滲透到班級管理工作中的方方面面。高年級的學生各項能力都正處于重要發展階段，班主任要以身作則，提高自身的素質，為學生起到一個良好的榜樣作用，用愛呵護學生。積極開展德育實踐活動，在家校合作中創造良好的德育環境。班主任還需要結合班級的實際狀況，在不斷摸索中提升德育工作的針對性，更加有效地開展工作，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一個有道德、有擔當和有夢想的青少年。

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