學習共同體下的小學英語課堂教學

【摘要】當今社會的教育環境中，“學習共同體”概念在小學課堂教學中頗為流行。教師逐步使用以學生為主體，教師為輔助的方式，來取代以往教師單方面傳授知識的教學模式。而小學英語課堂教學內容由于其本身的抽象性，以及聽說讀寫一體性的特點，決定在學習共同體模式下進行小學英語課堂教學的必要性與重要性。本文以學習共同體的內涵與外延，以及小學英語課堂教學的主要特點，對學習共同體下的小學英語課堂教學做了深入闡述。

【關鍵詞】學習共同體;小學英語;英語課堂教學

【作者簡介】陳悠然，廈門市海滄區天心島小學。

一、學習共同體的內涵和外延

“學習共同體”是近年來逐步發展起來的一個新興教育教學理念，它打破了以往單純在課堂中以教師為主體的教學模式，取而代之的，是由“助學者”（教師）帶動“學習者”（學生）共同促進學習，共同發展，進而得以共同成長的教學模式。同時，學習共同體也是促進學生學科核心素養的培養以及學習意識的形成的重要方式。在學習共同體模式下，學生是主體而非教師，在學習共同體的教學環境下，著重培養的是群體的力量對學生的促進作用，其內涵和外延也決定了在此教育模式下的開放性與更為廣泛的信息交流模式。

二、小學英語課堂教學主要特點

一般來說，小學的英語教學被認為是學生英語教學的起始階段，而教師如何利用課堂更好的促進學生英語能力的提升，則是每個小學英語教師應該深入思考的問題。傳統的英語課堂教學更多的注重于以教師為主體的單方面傳授知識的模式，而在此模式之下，教學則忽略了學生內在的提升與能力的發展。

小學英語課堂教學本身內容的抽象性，是小學英語課堂教學過程中需要重點解決的問題之一，英語與中文有著截然不同的特點，中文有“音”、“形”、“意”一體的特點，而英文則相對更為抽象，英語使用者無法通過簡單的英文單詞得知內容本身具有的含義，而英語的時態、語態能力更是不可簡單的通過教學傳授的方式進行獲取，這在接受英語知識的起始階段，即小學英語課堂教學階段顯得尤其重要;

同時，英語知識本身的聽、說、讀、寫一體性，在聽與說的過程中，則需要大量的語言及內容的交流，此過程也決定了決不可以教師為主體進行課堂教學。

三、基于學習共同體下的小學英語課堂教學模式與目標

過往的經驗告訴我們，常常會因為教師教得越多，學生得到的越少。黃雙等人在2018年的研究中，便以小學英語教學為主要研究對象，深入探索了學習共同體模式對小學英語課堂教學的意義。研究中指出，利用學習共同體模式對小學英語課堂教學，對提升學生的學習興趣、提高學生的學習積極性、激發學生對英語學習的主管能動性、提升學生學習英語的自信心，有著重要的意義。在研究中，作者提煉了學習共同體的核心概念。作者認為，學習共同體的核心在于作為教學主體的學生在學習過程中的“體驗教學”，學生通過教師的引導，對學習知識產生具體的學習體驗，并且通過反復的觀察學習和社會學習，進行抽象的概念概括，最終展現為行動能力的提升，也更為具體的闡述了學習共同體下的小學英語課堂模式的特點。而另一篇姜知宇等人2018年發表的綜述型文獻中，則較為詳細和明確的指出了教師在小學英語教學過程中，應用學習共同體模式發展的具體愿景和目標。

筆者認為，由于小學英語課堂教學當中呈現出的內容抽象性，以及知識必須要以聽、說、讀、寫為載體呈現的特點，學生在學習當中必須要以自身為主體，同時形成教育教學目標、課堂、課下活動、社會結構一體化的教學過程。教師在過程中進行適當的引導和必要的幫助，才能最大化的激發學生的主觀能動性，提升學生英語學習能力，從而實現最終提高學生英語能力的目標。

學生共同體與現今例如“翻轉課堂”，“把課堂交給學生”等教育教學模式相輔相成，著重強調學生在學習過程中的主體作用。相對于以往的傳統教學模式，學習共同體的教學模式則具有更為廣泛的交流模式，將課堂教學不僅限于課堂當中，最大化、全方位的提升學生的學習能力。而小學英語學習由于本身特點，需要更為全面的交流，否則很容易變成“啞巴英語”，教學內容完全與應用脫節，也極大的限制了學生的主觀能動性，從而影響學生的英語水平。

四、學習共同體于小學英語課堂教學的不足

筆者認為，在現今小學英語教學之下，學習共同體的發展依舊存在諸多不足：首先，學習共同體在小學英語課堂教學中的探索缺乏更多有效研究數據作為支撐;其次，對于學習共同體在教學中的具體體現，以及最終目標，仍舊缺乏足夠操作化的定義，這使得教師作為課堂的引導者，不知從何入手進行教學;最后，現今諸多類似的教學模式，與學習共同體的教學模式，存在諸多類似與雷同，同時也有自身的差異，如何合理整合諸多教學理念，形成一體化，標準化的教學模式，也是需要改進的方向之一。

五、結語

綜上所述，探索學習共同體下的小學英語課堂教學，對如何有效提升教學質量，提高學生能力，具有重要意義。而現今教學之下，學習共同體在小學英語中呈現的諸多不足，則為今后教師教學和學術研究者進一步探索其教學模式，提供了可能的方向。

參考文獻：

[1]姜知宇.小學英語青年教師研修共同體建設的實踐研究[J].課程教育研究，2018（39）：192-193.

[3]黃雙.學習共同體對小學生英語學習影響的實證研究[D].湖南師范大學，2018.

[2]劉曉旎.“學習共同體”視角下體驗教學在小學英語課堂中的實踐研究[D].上海師范大學，2017.

[4]肖紅球.小學英語學習共同體教學的實踐研究[J].課程教育研究，2017（17）：98-99.