雁過(guò)無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲

黃玉秀

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。就目前小學(xué)作文課堂現(xiàn)狀而言，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作技巧和方法的傳授，使課堂變得枯燥乏味。學(xué)生由于缺乏寫作興趣，對(duì)作文的懼怕程度已經(jīng)達(dá)到了“難以上青天”的地步。要想改變現(xiàn)狀，教師就必須要沖破傳統(tǒng)作文的條條框框，用一種全新的教育方式使學(xué)生愛(ài)上寫作。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的無(wú)痕教育，無(wú)疑是最適合的作文課堂教育方法。

【關(guān)鍵詞】無(wú)痕；情境體驗(yàn)；融入生活；課堂實(shí)踐

盧克謙說(shuō)：“把教育意圖與目的隱蔽起來(lái)，通過(guò)間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種教育方式。”這就道出了無(wú)痕教育的真諦。我們?cè)诮虒W(xué)生作文時(shí)不要過(guò)于追求固定的模式，而是用一種自然和諧的方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。我們要大力打造無(wú)痕作文課堂，使學(xué)生樂(lè)于寫作，愛(ài)上寫作。

一、情境體驗(yàn)，無(wú)痕滲透

語(yǔ)言文字以及其他的知識(shí)都是在情境中發(fā)生的，也是在情境中運(yùn)用的。學(xué)生在作文時(shí)，寫得最多的也是他們對(duì)生活的體驗(yàn)。我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的情境，既能激發(fā)他們的寫作興趣又能激發(fā)他們運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)存動(dòng)力。

為了讓學(xué)生寫好春天里的校園一角，筆者特意組織全班同學(xué)走進(jìn)學(xué)校的生物園，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官來(lái)仔細(xì)觀察，細(xì)心體會(huì)，鼓勵(lì)他們用自己的真實(shí)情感去寫作。

學(xué)生通過(guò)視覺(jué)，看到了樹(shù)枝上抽出的嫩黃葉子；看到了爭(zhēng)奇斗艷的花兒。通過(guò)嗅覺(jué)，聞到了芬芳的花香味。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒嘹亮的歌唱聲；聽(tīng)到了青蛙們的奏鳴聲。通過(guò)觸覺(jué)，感受到了草葉的柔軟。學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官來(lái)感受大自然，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、思考力，同時(shí)激發(fā)寫作的興趣。

開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的重要途徑。這些真實(shí)的活動(dòng)情境能極大程度地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的寫作積極性。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中我們可以根據(jù)開(kāi)展的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)寫作。此外，除了這些真實(shí)的情境之外，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)的課堂上也可以將音頻、視頻、圖像等多種媒體信息有機(jī)集成，用圖文并茂、聲形輝映的完整形象再現(xiàn)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)其好奇心和求知欲，使課堂由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。

二、融入生活，無(wú)痕遷移

作文的素材來(lái)源于生活。但是，學(xué)生對(duì)那些生活中的作文素材卻視而不見(jiàn)、充耳不聞，究其原因就是我們沒(méi)有給學(xué)生一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們自然缺乏自覺(jué)的“作文意識(shí)”了。我們?cè)鯓硬拍苁箤W(xué)生對(duì)生活中的素材“敏感”起來(lái)呢？我覺(jué)得可以通過(guò)“閑聊”把生活中的素材融入到課堂。教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七《我熟悉的一個(gè)人》時(shí)，筆者是這樣跟學(xué)生展開(kāi)“閑聊”的。

師：同學(xué)們，我們相識(shí)有多久了？

生：老師，您從四年級(jí)開(kāi)始教我們，到現(xiàn)在已經(jīng)兩年了。

師：看來(lái)我們也算是老熟人了。跟你們相識(shí)這么久我真想從你們的口中了解一下我這個(gè)人長(zhǎng)得怎么樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

學(xué)生紛紛舉手開(kāi)始講。一個(gè)學(xué)生講完，如果有學(xué)生覺(jué)得描述得不夠具體或者特征不夠突出時(shí)就會(huì)舉手要求補(bǔ)充。

師：從你們的描述中我了解了我的外貌特征。現(xiàn)在，我還想知道在與你們相處了兩年之久中，我做過(guò)的那件事情讓你們印象最深刻？

這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始搜腸刮肚的去回憶我與他們相處時(shí)所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)有學(xué)生講到另一個(gè)學(xué)生也剛好想說(shuō)的同一件事情時(shí)，兩個(gè)人就如同知音一樣，你說(shuō)得不夠詳細(xì)或者講述得不夠生動(dòng)時(shí)，我來(lái)補(bǔ)充。把整件事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)得具體生動(dòng)。

在這樣的基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)始讓學(xué)生玩兩個(gè)“猜一猜”的游戲。第一個(gè)是猜外貌。學(xué)生來(lái)描述班上同學(xué)的外貌，其他同學(xué)來(lái)猜這個(gè)人是誰(shuí)。第二個(gè)是猜主角。一個(gè)學(xué)生講事情（不能說(shuō)主角的名字），做過(guò)這件事情的學(xué)生就站起來(lái)，并讓主角評(píng)一評(píng)同學(xué)講得夠不夠具體生動(dòng)。

通過(guò)“閑聊”長(zhǎng)相，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察。通過(guò)學(xué)生之間不停的補(bǔ)充描述從而發(fā)現(xiàn)特征，于是就有了人物外貌描寫的素材。通過(guò)講相處時(shí)的事例就自然而然有了人物描寫的典型事例。最后通過(guò)玩游戲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、課堂實(shí)踐，無(wú)痕內(nèi)化

對(duì)教材的學(xué)習(xí)就是在吸收和積累寫作素材與經(jīng)驗(yàn)，作文就是內(nèi)化和運(yùn)用教材中學(xué)到的東西。只有在課文學(xué)習(xí)中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”。因此，在教學(xué)中必須加強(qiáng)讀寫結(jié)合。教師通過(guò)巧妙地借助課文經(jīng)典范例，激活學(xué)生與經(jīng)典范例類似的生活經(jīng)驗(yàn)，在作文中表情達(dá)意，促進(jìn)寫作知識(shí)在類似的生活經(jīng)驗(yàn)中遷移。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)22課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，為了內(nèi)化神態(tài)和動(dòng)作這兩種人物描寫方法，筆者在課堂上出示了這樣的一道小練筆：假如嚴(yán)監(jiān)生的老婆王氏也沒(méi)能猜對(duì)他的心思，他會(huì)有什么表現(xiàn)？請(qǐng)你用上今節(jié)課所學(xué)的人物描寫方法寫一寫。

學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中悟出寫法，往往就出現(xiàn)了這樣的精彩一筆：嚴(yán)監(jiān)生氣得直翻白眼，那兩個(gè)手指因?yàn)樯鷼舛⑽l(fā)抖。只見(jiàn)他兩眼朝著燈盞一瞪，手慢慢地垂下，不甘心地?cái)嗔藲狻?/p>

在一次次的練筆實(shí)踐中，學(xué)生把課堂習(xí)得的寫作方法實(shí)行了內(nèi)化。學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)造了精妙的語(yǔ)言。

那些生活情境水到渠成地進(jìn)入習(xí)作中；那些天衣無(wú)縫的對(duì)話銜接讓學(xué)生自然而然地積累寫作素材；以生為本的課堂實(shí)踐，無(wú)不縈繞著我們，去審視自我，奔向遠(yuǎn)方。

參考文獻(xiàn)：

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