試論小學語文課后作業分層設計的策略

高永倞

[摘? 要：在城鄉結合區域由于教學資源和師生結構無法滿足學生教學需求的矛盾，城鄉結合區域的教學處于弱勢，如何平衡城鄉結合區域的教學是當前教育部需要思考的重要問題。作為小學語文教師，可以通過改善教學模式，借助課后作業分層的教學設計提高學生自主學習能力促進教學效益的提高，讓不同階段的學生在自己的能力范圍內，能夠有真正的收獲，學有所成。

關鍵詞：小學語文;課后作業;分層設計;城鄉結合]

由農村外來務工人員與本地郊區住戶等集合成的城鄉結合部位于城市邊緣，人口組成結構復雜，大多數人所接受的教育水平也不高，生活習慣以及行為方式影響著孩子的性格形成和人格定型，盡管如此，對于孩子的教育教學還是賦予了巨大的希望。但正是由于生源的這一特點，造成這類學校整體教學水平與市區名校有差距。小學語文教師需要采取針對性教學，改善城鄉結合部教學問題，提高教育質量。如何實現《語文課程課標準》倡導的讓學生做學習的主人，真正體現“面向全體”“因材施教”。讓學生有學習的興趣，樂于學習，主動參與學習，勤于動手和動腦，積極探索？作業的布置就顯得尤為重要。

一、城鄉結合部區域小學語文的教學現狀

《義務教育語文課程標準（2011年）》明確表明語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;每個階段規定了每個階段的學習任務，從識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力層層遞進。所有教師都是嚴格按照“課程標準”規定的內容和小學語文教學大綱要求進行授課，教學內容大致相同，但是教學手段、方法和學生的接受能力差異較大。這導致城鄉結合學校學生語文素養參差不齊，一些學生普通話不標準、語言基礎差、口頭表達能力不好、詞匯積累少、閱讀量少，書寫能力弱。

二、城鄉結合區域小學語文課后作業分層設計策略

（一）課后作業分層設計目標

課后作業的分配量需要結合學生的實際情況，從學生身心發展規律角度考慮，防止出現難度與學生學習情況不對等或者學生能力之外的要求，以打擊學生學習信心，對小學語文失去學習熱情。城鄉結合區域的學生學習資源較不足，所以，小學語文教師在布置作業時要注意質量而不是數量，旨在通過作業的練習能夠幫助學生鞏固每日學習到的新知識，在日積月累的學習中培養語文綜合素養。

課后作業的布置不僅是對學生學習情況的檢測，還是對教師專業素質能力和教學能力的考驗，教學質量反映在課堂教學和課后作業布置上，教師需要讓學生在完成課后作業的過程中感受到語文學習的魅力，保證孩子在快樂中學習到新知識。

（二）課后作業分層設計的方法

教師需要讓學生在課后作業的練習中發揮學習的主觀能動性。語文是一門積累性的人文學科，在學習語文的過程中形成正確的三觀，作為語文學習中的實踐部分，課后作業將理論與實踐相結合，實現對學生思維能力和創造能力的鍛煉。

但作業的設計是基于對學生學習的鞏固和完善，所以有針對性的教學才能夠有效促進學生查缺補漏優化加強。倘若為了照顧程度較落后的學生，增加默寫和抄寫的次數，則是浪費中等程度以上的學生的時間，使后進生以外的學生產生學習煩躁感;反之，一味的提高難度，激發學生的主觀能動性，則讓后進生追趕不及，打擊學生學習信心，甚至出現自暴自棄的厭學心理。所以小學語文老師不可統一化教學要求，教師要根據學生個體的差異性尊重學生個性化發展，對不同學習層度的學生所布置的作業量和作業難度也不可相同。

教師可以設計語文課后作業的布置應該具有層次性。教師要針對學生的性格與能力的不同而布置不同的作業，盡可能讓所有學生在自己的能力范圍內高效的完成質量最好的作業。

一般對學生學習層度可以分為三類。

大部分學生的語文水平一般稱為班級的平均水平，面對這類學生，教師只需要適當的增加作業難度和作業量即可，此類學生大多能夠通過自身的努力在教師的引導下迅速提高成績，但倘若沒有合適的管教，學生由于年紀尚小，也可能因為自控能力不足而逐漸喪失學習的積極性，導致成績下滑。教師在布置作業時，要給中等水平的學生一定的鍛煉和發展空間，舉例而言，在學習完《爬山虎的腳》后，中等水平的學生的語文作業可以布置為：①抄寫生詞5遍以及好詞好句一遍;②段落分析與解釋;③從《爬山虎的腳》一課中你懂得了什么？

與教師或小組成員一同討論。通過這三項的作業，調動學生的思考能力，培養學生自主學習習慣，引導學生保持對語文學習的積極上進。

對于語文學習的優等生，教師應當增加學生自主學習的空間，給予學生更多的探究機會，讓學生分析個人學習情況和優勢，自發的拓展訓練。因此，在作業布置上，教師可以鼓勵學生閱讀葉圣陶先生其他作品，寫一篇自己喜歡的文章的讀后感，是以培養學生的語文文學素養。

對于后進生，教師應當給予更多的關懷和鼓勵，提高學生學習語文的信心，在作業的布置上選擇基礎題型為主，增加課文背誦和默寫以及生詞抄寫的量度，布置課后作業時，以中等水平學生的作業量為參考標準，提高生詞抄寫的重復率，降低自主思考題型的難度。

三、結束語

綜上所述，城鄉結合部的學生實質上與其他區域的學生的教學無甚區別，關鍵在于對不同層度學生采取不同的教學要求。根據學生的性格特點、興趣愛好以及學習程度，分配給學生不同量度不同難度的課后作業，讓每一位學生都能得到適合的教學，建立語文學習信心，激發對語文的學習熱情，發揮個人優勢提高語文水平，從而培養語文綜合素養。

參考文獻

[1]廖曼霞.探究小學語文課后作業分層設計的方案[J].考試與評價，2018（01）：120.

[2]吳斯.小學語文課后作業分層設計的策略探究[J].中華少年，2017（01）：81-82.