淺談小學高年級語文教學中學生語文素養的培養

譚小容

[摘? 要：目前在小學高年級語文課堂上存在一個普遍的問題，就是教學任務繁重、教學內容量大，這個問題給教師和學生都帶來了雙重的壓力，導致學生機械化的記憶一些學習內容，老師只能在課堂上進行書本內容的教授，并沒有使學生在語文課堂上學會真正的鑒賞和掌握應有的語文素養，本文將以《珍珠鳥》《范仲淹的故事》《提燈女神》這三篇文章為例，闡述如何在語文課堂上培養學生的獨立鑒賞能力，如何在課堂上提升學生的知識儲備量，如何使學生具備正確的價值觀和聯想創造力。從而達到培養小學高年級學生優秀文化素養的目的。

關鍵詞：小學語文;語文素養;鑒賞能力]

語文課堂是教師用來傳授語文知識、培養學生語文素養的主要場所，教師與學生結合教材，通過教師引導、提問、學生合作學習和獨立思考、感悟文章道理，使學生內心得到升華，從而在語文課堂中得到語文素養的提升，尤其在小學高年級語文課堂中，學生的學齡已經達到能夠獨立思考并且有自己獨特見解的年齡，更加是激發學生思維和培養學生語文素養能力的最佳學齡段，不容錯過，本文將結合三篇具體的課文，來淺談小學高年級語文教學中學生語文素養的培養。

一、發散性思維培養學生的鑒賞能力

語言科目是一門博大精深并且充滿了聯想的科目，這就需要學生利用發散思維的能力，揣摩課文作者的心意再結合自己的理解進行一些剖析，才能夠不僅僅學會文章中的字、詞、句、寫作手法等的用法，還能夠掌握文章帶給我們的啟迪，領悟文章中蘊含的道理，使語文學習達到真正的意義和目的。教師在語文課堂中應起到一個引導和開發的作用，教師利用課件設計的一些引導，激發學生的興趣，使學生開拓自己的思維，豐富大膽的去聯想，教師還要在學生聯想時給予學生正確的方向，當學生思維向著正確的方向發散時給予肯定，使學生能夠擁有獨立的鑒賞能力，從而達到提升學生語文素養的目的。以馮驥才先生的《珍珠鳥》為例，文章通過描述朋友送我一只珍珠鳥，我將這對珍珠鳥從小養到大，并且珍珠鳥從對我陌生、畏懼到親近、信任的過程，最后甚至在我的肩頭睡著了，來表達人與動物之間是可以建立信任，和諧相處的，從而激發學生善待生命、保護動物的情感。在此篇文章教授時，教師首先可以利用課件，提問學生關于寵物的問題，此時會引起學生的共鳴和抓住學生的注意力，然后以“我”有一位朋友，得到了一對珍珠鳥，他和這對珍珠鳥之間又會有怎么樣的故事發生為引導，進入課堂，此時學生的注意力非常集中，并且思維也是在不斷的發散，在思考這位朋友可能跟珍珠鳥發生的所有故事，所以在這時閱讀課文，學生更能夠記住課文的內容，并且對課文的不解之處提出問題，教師加以引導和糾錯，就能夠很好的培養學生的語文鑒賞能力，學生擁有了獨立的語文鑒賞能力就是對語文素養培養的非常大的一個跨越。

二、增加知識儲備提升學生的文化底蘊

中國歷史源遠綿長，文化底蘊深厚，想要培養學生的語文素養，學生的知識儲備量也十分關鍵，所以這就要求學生在平時課余時間多讀書、讀好書，多讀一些古代的名人事跡、成語故事等等，增加了知識儲備量，自然也就提升了語文文化素養。在我們日常學習的語文教材中，有很多名人事跡和有意義的故事，我們可以通過對這些名人的講解，激發學生對他們的興趣，從而學生自己會去通過互聯網或者閱讀書籍的方式去了解這些名人更多的事跡和作品，既豐富了學生的語文課余生活，又增加了學生的語文知識儲備量。比如我們學習《范仲淹的故事》這一課時，首先可以留下預習作業，讓學生在家查閱互聯網或者書籍，了解范仲淹的身世、背影、作品等，使學生首先對范仲淹有一定的了解，在課堂上一開始，首先讓學生通過互相交流查到的關于范仲淹的資料，相互補充，能夠激發學生對范仲淹的了解擁有更多的渴望，在這時候再去導入新課《范仲淹的故事》，可以使學生的記憶力和興趣都達到雙倍，從而達到完成教學目標和培養學生語文素養的雙重目的，《范仲淹的故事》主要的教學目標是通過范仲淹的從小到大家境貧寒但是沒有放棄讀書學習的故事，讓學生感悟人物的精神品質，理解“廢寢忘食”的意義，并且能夠明白什么是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”在完成所有教學目標后，教師可以布置作業，讓學生回家去閱讀范仲淹的作品《岳陽樓記》，了解范仲淹更多的故事和作品，這樣在無形中教授了課本的內容，又拓展了學生的知識儲備量，做到潤物細無聲的去培養學生的語文素養。

三、制造情景疑問開發學生聯想創作能力

陶行知先生倡導在教學中解放學生的天性，改變老舊學習模式、解放課堂，教師通過誘導、啟發、激趣、設疑、合作、交流等有效手段來使學生具有獨特的聯想創作能力，積極給學生制造情景和疑問，使學生自己能夠對文章有獨特的見解，并且激發學生對語文的興趣。在學生對語文和語文課堂有濃厚的興趣的前提下，才能更好的培養學生的語文素養，所以設疑就成了語文課堂一個激發學生興趣的有效手段，比如在我們學習《提燈女神》這一課中，首先教師可以利用提問“你知道什么是南丁格爾獎嗎？”來開始本堂課程，這樣的設疑無疑會讓學生的思維瞬間集中在問題上，能夠有效的提高課堂效率和學生的參與率，接著閱讀課文，教師逐步進行設疑提問，使學生能夠有充足的聯想空間，比如在文章開始可以提問，假如你是英國的一位貴族小姐，你會在護士被瞧不起的時候決定去救死扶傷嗎？在學生給予錯誤的選擇時，教師要給予糾正，幫助學生樹立正確的價值觀，在正確的方向上發揮聯想能力。學生能夠在基本自主思考聯想的前提下完成一篇文章的學習，不僅能夠使課本內容記得更加扎實，還能夠開發學生的聯想能力，給學生樹立正確的價值觀，一舉三得。

參考文獻

[1]全東.閱讀整本書? 浸潤細無聲[J].語文教學參考，2019（06）：48-49.