核心素養下的小學低年級學生數學感的培養

侯軍

[摘? 要：隨著時代的發展和科技的進步，信息技術在教育領域的運用實現了基本普及，學生的學習需求要求教育工作者不斷創新新型教學方法，并進行實踐和改進。“數學感”是數學的核心素養之一，在低年級數學教學中應該培養學生的數學感。在教學實踐中我們發現，具有良好數學感的學生，對未來的學習生活助益頗深。

關鍵詞：核心素養;小學低年級;數學感]

伴隨新式課程和基礎教育進程的不斷推進，教育工作者不懈探索更加科學和創新的教學方法。在小學低年級數學教學中，對于學生數學感的培養既能激發學生學習的主動性，又能一定程度地激發學生的想象力和洞察力，為他們下一步的學習生活打下堅實的基礎。

一、核心素養下的小學低年級學生數學感培養的重要性分析

小學數學教育對于學生一生來說都是十分關鍵的，小學低年級數學教學不應該只是以灌輸知識為主，更應該在學習書本知識的同時培養學生的創新意識和發散思維，提升學生的邏輯思維能力和語言表達能力從而提升學生的數學素養。數學感的培養可以讓學生接觸到多種思維方式和解決問題的方法，在潛移默化之間發散學生思維，開拓學生視野，這對培養學生敏銳的洞察力和判斷力十分有利。

數學課程具有一定抽象性，但每個知識點之間聯系卻十分緊密，細細研究亦能發現嚴謹的邏輯性，小學低年級數學課是小學數學課程的關鍵組成部分，能有效鞏固學生知識點，在此階段重視對于學生數學感的培養，能夠幫助學生清晰透徹的理解數學題目和知識體系，從而促使小學低年級數學的教學效率得到顯著提升，保證數學課的教學質量，讓學生汲取數學課程的精華，可以學有所成。

小學低年級數學教學的教育理念不應只是教會學生基本的數學技能，也不能只停留在書本知識的表面。對于數學感的培養在小學低年級數學教學中的應用，在一定程度上升華了對于小學數學教學的教學理念，有研究表明，學生對于數學感的發展與其智力發展水平息息相關。數學學習沒有固定模式也沒有標準答案，這類學科對于學生的創造性有一定要求，學生要對數學元素有所了解和認識，以此作為感知基礎，在此基礎上通過對知識系統的學習了解數學元素的內在關系，在這個過程中，學生在潛移默化之間提升了對于形狀、空間等的數學理性認知以及對于排列、組合、相互作用的感性認知。所以對于數學感的培養不止是在學生數學學習中有所助益，對于學生的開放思維和整體素養的提高都有幫助。

二、核心素養下小學低年級學生數學感的培養策略

（一）運用思維導圖，體驗“數學感”

在數學學科比較難以實踐的特點下，對于小學低年級學生數學感的培養可以運用思維導圖這一教學工具，思維導圖是一個逐漸挖掘知識的過程，可以將許多數學知識點歸納整合，然后系統地展示出來，這一直觀嚴密、深入淺出的知識系統簡單易懂，可以有效幫助學生掌握教材內容，培養數學感知。

具體實踐起來可以從每個單元的知識點做起，教師可以引導學生將小單元內的知識點進行獨立地總結和整理，這樣會使得學生對本單元的內容印象更加深刻，了解更加深入，在教師引導的同時，自主性學習可以使得對知識點有更加清晰的認識。

首先以單元的主題為主，利用教材中的每個小標題逐漸建立思維導圖，然后將每一個小標題下的小主題再做更加細致的分支，在這個過程中，學生可以將課本上沒有但老師補充的內容添加進去，另外在自己做題過程中遇到的問題也可以添加進去，以加深印象。如在教學“認識分數”時，可以讓學生把分數、小數進行分別分類，學生對于類似抽象數學概念總是比較難以理解，進行分類后使得學生有一個清晰的認識，對于知識體系的理解也更為深入。除此之外，在這一節課的教學時，教師可以引入數軸的概念使得學生在線性的思維下了解分數，增強數學感。熟練掌握構建思維導圖的方法之后，學生可以脫離課本，依照自己的實際情況進行歸納整理，甚至可以將單元與單元之間的聯系進行構造，或者將新知識與舊內容形成網絡系統，這樣的思維導圖能充分鍛煉學生的數學思維、歸納總結能力和對數學知識系統性的整理和理解能力。當學生在對固有知識進行自主梳理、總結、歸納后，有助于學生充分內化知識，加強學生對所學內容的整體認知，并形成清晰的思維框架，初步感知“數學感”。

（二）聯系動手實踐，建立“數學感”

目前小學數學老師只是注重課堂教育和書本教育，對于知識與實踐的結合比較輕視，“實踐是驗證真理的唯一標準”，如果只是將課本知識粗略淺顯的進行傳授，主觀認為這樣的認識足夠指導以后學生的實踐，所以忽視了對于學生的實踐指導，也極少帶學生去進行相關的實踐體驗。其實教師最精髓的教學便是將相關的專業實踐經驗傳授給學生，與實踐相結合的課本知識其實更容易加深學生的印象和學習體驗。培養學生的數學感，必須緊密聯系學生的生活實際，充分利用學生的生活資源，將抽象的數學知識扎根在學生生動形象、豐富多彩的生活背景中;如在學習“比較100以內的數”時，教師可以通過比較年齡作為切入點，先詢問學生“今年幾歲啦”，學生回答“8歲”，教師繼續引導“老師的年齡比你們大得多，你們猜老師幾歲啦”，學生積極性一下子被調動了起來，通過猜測教師的年齡，感受數字之間的不同和聯系。

教師應在生活背景下引導學生通過體驗、思考、探究、感悟等途徑，認識身邊的事物，用數學思維、數學語言進行表達與交流，在此過程中形成對數學的敏銳直覺，啟蒙學生的“數學感”。

三、結束語

數學感不僅可以幫助學生更高效的梳理基礎知識，還能幫助學生建立一種思維結構、拓展思維空間、培養學生的洞察力和判斷力，形成卓越的理性思維，可能一時半會我們看不到孩子的成長，但久而久之孩子的數學感一定會越來越好，到了中高年級一定會顯現出來。

參考文獻

[1]李艷粉.小學低年級學生數學感培養的調查研究[D].貴州師范大學，2018.