數學學具對提高小學數學課堂教學的作用思路構架實踐

樂侶

[摘? 要：數學學具對小學課堂的教學作用是非常顯著的，小學生的心理特征是心理發育不完善，對世界的整體認知缺乏完善度，利用教學工具能讓學生在動手能力的情況下，對大腦的發育和完善是有一定作用的，因此數學學具在小學課堂教學中占著至關重要的地位。本文將從以下幾方面的思路和從實踐的角度出發來提出如何利用課堂學具幫助小學教師教學，希望有所幫助。

關鍵詞：教學工具;小學數學;課堂教學]

利用數學工具，首先幫助學生樹立正確的數學觀念，數學是一種幫助學生記憶的一門學科，是打開和激發學生大腦皮層的重要手段和橋梁。利用數學工具，讓學生在輕松的學習環境下，主動參與課堂教學活動，充分發揮主觀能動性和主體意識，培養學生的學習興趣，建立感官思維，從而提高課堂教學效率。

一、使用學具，加強學生的動手能力

學具的使用，能夠充分發揮學生的主體意識，也是探索和認識這門學科的最佳方式方法，事實研究證明，小學生處于一個信息爆炸的時代，通過學具的使用，學生會主動地去尋求知識、探索知識，從而掌握、理解和運用數學知識。動手操作學具是教師教學的一種外部資源，教師要在適當的時機引入課堂，學生通過對數學工具的使用，將數學當中抽象思維具體化，將外部條件進行知識內化，形成自身完善的知識體系。在幾何課程當中，教師要求學生利用教學工具擺出幾何多邊形組合的不同方式，運用教材公式推算出不同組合的面積和邊長，從而引發了學生動手實踐操作的興趣和學生主動探索知識的興趣，將現有知識和新學知識完美融合，將知識進行升華。

二、使用學具，開發學生的大腦智力

小學生的智力是需要不斷培養的，有理論證明：人的大腦分為左腦和右腦，左右腦協調分工、各司其職共同支配著人的生理和心理活動。但是人類對大腦的利用程度不足10%，也就是說支配人類日常行為活動，大腦只需要配合，不需要再開發和深度思考，這樣導致的后果是人類的很多行為動作都是未經過大腦思考而采取的。而在使用學具的過程中，單單靠本能反應是不夠的，學生必須要積極開動大腦，使大腦積極運轉，才能有效將學具轉化為知識，儲存入大腦。例如：讓學生畫圓錐體，讓其立體的展現在學生面前，算出圓錐體的體積和表面積。利用圖表學生很快得出計算公式：n/360=2πr/2πl=r/l，在這個公式中π代表圓周率，L是圓錐的母線，R是底面半徑。這種方式將學生的新舊知識點串聯在一起，新知識遇到已有知識，再通過動手實踐能力，促使學生建立完整的認知體系和知識框架。

三、使用學具，鍛煉學生的口頭語言能力

知識要通過語言進行相互之間的傳達，教學工具的使用增加了學生表現自己的機會，在學生操作的過程中，學生獨立思考、構建模型，這是一個相對獨立的空間，學生根據自身掌握知識的程度最終把操作學具的過程在課堂上敘述出來，操作學具具有一定的直觀性和感官性，這樣學生在敘述的過程中，根據自身的直接體驗準確表達出自己的想法，學生可各抒己見并從問題的不同面提出問題，這樣不僅訓練了思維能力，這對于學生對數字敏感度的激發也是具有一定幫助的，在課堂討論活動中間，學生用精簡的語言來交互彼此之間的看法，逐漸形成有組織、系統化、有條理的語言，起到了鍛煉口語表達能力的效果。

四、使用學具，提高解決問題的能力

學具的使用，有利于培養學生之間的互相配合、協調、合作和組織能力，現如今社會是一個大整體，在整體環境下，善于與他人交流溝通、組織團隊協調合作能力、是否能虛心聽取他人意見是必不可少的生存技能，也是考量成人的綜合素質是否達標的必要條件，從小學開始培養學生適應社會的能力是必不可少的環節。在課堂教學中，利用溫度計測量室內和室外的溫度，計算溫度差異，學生可以組織起來，邊觀察、邊討論和邊記錄，觀察記錄不同時刻的溫度差異和變化。在這個過程中，需要學生之間相互配合、表達觀點、互相商量、聽取意見，直至觀點統一，很好地體現了團隊精神和合作意識，從而提高了解決問題的能力。

通過對數學工具的使用，增添了課堂趣味，使更多的學生愿意參與到課堂的學習當中，讓課堂氛圍變得活躍，充滿學術的氛圍;同時，也加深了學生對數學的理解與運用，使教師教學也變得豐富有趣，改變了傳統教學模式，教學質量顯著提高。

五、結束語

總之，教師對數學學具的使用要因人而異，差異化對待，不同學生對學具使用的效果是不一樣的，不能單單依賴學具等外部條件，學具不是教師課堂教學的全部，應該根據教師自身具備的知識對學生進行知識傳輸和引導，學生只有積極參與課堂、跟著教師的思路來對大腦進行知識補充，才能激發創造力和提高數學成績，加上教學工具的輔助作用，激發學生學習數學的興趣，引導學生主動探索這才是提高成績的關鍵要素。

參考文獻

[1]梁淑敏.淺談如何幫助小學數學學困生走出學習困境[J].中國校外教育，2019（01）：56.

[2]張曉英.淺析如何有效轉化小學數學學困生[J].學周刊，2019（05）：62-63.