談?wù)n堂教學(xué)錄像對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用

王巧玲

有關(guān)專家提出，增強(qiáng)中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思能力是有效提升教師專業(yè)化水平，全面落實(shí)新課程理念的重要保障。而教學(xué)錄像對(duì)課堂教學(xué)研究具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的有效途徑。它可以使觀看者把握圍繞課堂教學(xué)前后的多種信息、獲得整體性理解;它圍繞焦點(diǎn)綜合了教師和研究者、甚至學(xué)生的多種觀點(diǎn);它也提供了豐富的多媒體材料，使用者可以多角度進(jìn)入教研。教學(xué)錄像這些優(yōu)勢(shì)，使它符合教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的需要，為教師成長(zhǎng)提供了一個(gè)便捷、有效的平臺(tái)。

一、形式多樣，各有干秋

教學(xué)錄像有四種基本形式，即自拍自評(píng)、他拍自評(píng)、他拍他評(píng)、自拍他評(píng)。他拍他評(píng)和自拍他評(píng)就是由一位老師或者自己拍攝，其他老師一起參加視頻討論，這兩種方式讓參與面比較廣，培訓(xùn)范圍比較大，而且討論深入，但這樣他們的時(shí)空限制比較大，每一次教師參與都要通知集合，并且要到指定可以播放的場(chǎng)所。

教學(xué)錄像還有另外一種獨(dú)特的形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄像，受網(wǎng)絡(luò)上論壇形式的啟發(fā)，我們學(xué)校要在校園網(wǎng)上建立一個(gè)區(qū)域，老師們要把自己認(rèn)為值得探討的課拍好并發(fā)到網(wǎng)上，其他老師隨時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)課堂，以發(fā)帖的形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)參加討論，這種方式靈活自由，參與的面廣，而且可以讓大家比較自由的準(zhǔn)備過程

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，出奇制勝

細(xì)思量，在我們的日常教學(xué)當(dāng)中又何嘗不是這樣呢！一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。我們教學(xué)錄像的主要內(nèi)容是細(xì)節(jié)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，教師的言行細(xì)節(jié)，師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)，以及教具使用細(xì)節(jié)，課堂氛圍細(xì)節(jié)等，通過這些細(xì)節(jié)，我們即不能窺一斑見全貌，也可以在某一點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)問題所在，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

三、方法各異，有效促進(jìn)

我們所采取的視頻方法有微格觀察法、教育敘事法、課例分析法、主題討論法、個(gè)案討論法。

微觀觀察法就是將課堂以細(xì)節(jié)來觀察，以一個(gè)角度來貫穿整個(gè)課堂地觀察，如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程地觀察，或者從一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)來觀察，如抓住第幾分第幾秒來觀察，就是上了課之后馬上以錄像中的時(shí)間為順序，鎖定課堂細(xì)節(jié)來討論。

教育敘事法是其他教研活動(dòng)中也有用到地方法，不同之處在于，我們?cè)谝曨l教育敘事下，除了往常回憶式的感性思考外，還增加了更多地客觀分析，我們學(xué)校還要求每位老師個(gè)學(xué)期寫10篇500字教學(xué)反思，這個(gè)規(guī)定使我們理性的反思意識(shí)有了很大地提高。

課例分析是以以前老師上過的課，或者以名師的課為例進(jìn)行討論，即以他山之石來攻玉。

主題討論法：在學(xué)期初，我們會(huì)提出一些問題，大家把這些教學(xué)問題歸納出來，作為這個(gè)學(xué)期研究的重點(diǎn)，比如前次地教學(xué)錄像活動(dòng)的主題是關(guān)于學(xué)生自主活動(dòng)方面的，教師上課，評(píng)課圍繞如何提高學(xué)生參與面這個(gè)問題。那么這次我們可以繼續(xù)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主題，上課，討論。也可在前次討論的基礎(chǔ)上深入或轉(zhuǎn)移其他重點(diǎn)問題，以主題為載體，我們可以做到一次比一次進(jìn)步，它是教學(xué)錄像有效的重要保證。

個(gè)案討論法即以個(gè)案的形式研究，比如一個(gè)學(xué)生某一節(jié)課的活動(dòng)狀態(tài)為個(gè)案來研究，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理情況，以一位老師的動(dòng)作為一個(gè)案例研究這位老師的風(fēng)格。

四、優(yōu)勢(shì)多多，有效平臺(tái)

新課程改革實(shí)施以來，校本研修逐漸成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要基地，它突出自我反思、倡導(dǎo)同伴互助、注重專業(yè)引領(lǐng)。教學(xué)錄像的研究對(duì)象是發(fā)生在課堂中鮮活的、生動(dòng)的、典型的教學(xué)事例，我認(rèn)為，在師資培訓(xùn)和校本研修中，教學(xué)錄像至少有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)

（1）使復(fù)雜過程的研究成為可能，為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)。教學(xué)錄像彌補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)觀摩的一些不足，觀察者可以對(duì)視頻課例進(jìn)行多次的解讀與討論，如：我們把自己的整堂課按照教學(xué)環(huán)節(jié)分割成幾大塊，這樣老師們可以根據(jù)自己的需求，從不同的角度來研究課例。也可以多次觀看一個(gè)環(huán)節(jié)例如：第一次可以側(cè)重于教學(xué)的組織;第二次考慮教學(xué)的輔助材料;第三次再檢查講解模式……加上教學(xué)法意義上的討論與指導(dǎo)，試圖改變教師的實(shí)際教學(xué)行為和滲透先進(jìn)教育理念。

（2）提高教學(xué)研究的效率，促使教師健康成長(zhǎng)。教學(xué)錄像，隨時(shí)可以重溫整個(gè)課堂，反復(fù)地觀看課堂教學(xué)實(shí)錄。比如，我先選擇課堂教學(xué)研究主題：閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品詞品句？在課堂研究時(shí)，我們就會(huì)舍棄其他方面，重點(diǎn)抓住老師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句方面的弓導(dǎo)，教學(xué)策略在課堂中是否有效？圍繞一個(gè)方面展開討論，評(píng)議。如此清晰地審視課堂，如此深刻地剖析教學(xué)，在其他教研方式中是很難實(shí)現(xiàn)的，所以我覺得這樣的研究方式非常有意義。

教學(xué)錄像很大的一個(gè)特點(diǎn)就是可以做到很細(xì)致。比如課堂中教師的一句話，這樣說到底恰不恰當(dāng)？教師的一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作;教師的眼神有沒有跟學(xué)生交流？面對(duì)學(xué)生的回答，老師能不能及時(shí)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)？能如此清晰地看到自己在課堂上的表現(xiàn)，反復(fù)琢磨，也有利于自我對(duì)照，自我反思

（3）提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師上層次學(xué)習(xí)提供資源。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但專家的知識(shí)是高度情境化和個(gè)人化的，一旦離開具體的問題或事件，這種知識(shí)就難以呈現(xiàn)。在教學(xué)錄像活動(dòng)中，專家可以由兩種途徑“即時(shí)介入”：其一是作為課例的主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行“示范”;其二是作為旁觀者對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。介入的方式可以分為“明示”與“暗示”兩類。所謂“明示”是指視頻課例系統(tǒng)為觀察者觀察與分析課例提供了明確的觀察框架;而“暗示”則是由專家提供觀察與分析視頻課例的模型，讓觀察者自己去體會(huì)觀察的角度。

（4）為教學(xué)改革提供新的資源，引領(lǐng)教師茁壯成長(zhǎng)。教學(xué)錄像的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以成為新的教學(xué)思想的源泉。因?yàn)檫@種新思想是具體的、實(shí)踐性的，因此更容易為教師所接受和學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)研究策略，把傳統(tǒng)的校本教研與教學(xué)錄像有機(jī)的結(jié)合起來，有助于切實(shí)解決廣大一線教師各種現(xiàn)實(shí)問題的優(yōu)秀課程資源，加大教研的力度推進(jìn)教研的深人。

實(shí)踐證明，教學(xué)錄像明顯促進(jìn)了教師對(duì)實(shí)踐行為的反思，尤其是可以使教師仔細(xì)地磨礪自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，更細(xì)致地反思教學(xué)實(shí)踐行為，從而使教學(xué)實(shí)踐走向精致。