讀促思、讀激情、讀感悟

陳翠華

語文教學發展到今天從關注教師的教法飛躍到關注學生的學法。提升學生的學習能力，發展學生的思維品質，讓學生自主學習，讓每一篇范文的優美語句都內化為學生自己的語言對學生的成長發展是一件多么令人愉悅和 期待的事情。 以讀為本，在讀中悟是學生成長最好的選擇。我們每位小學教師都行動起來，為學生的進步一起來努力吧！

以讀為本，并不是機械地朗讀背誦，老師從讀中聽到學生聲音的洪亮，自認為完成了教學中倡導的以讀為主的目的。而是 教師要通過對朗讀方式的選擇，對朗讀篇目做相應的指導和提示，學生在積極的參與中開展的有效朗讀。通過“以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以評促讀”等方法，促進學生自主地讀，從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟”的目的。

《語文課程標準》中提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自主探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。“以讀為本，讀中感悟”是現代教學理念倡導的教學方式，我們對課文的理解 ，字詞的掌握 ，語感的領會 ，主題的把握 ，學生感情的融入都是學生在自主的朗讀中獲取才能內化為學生內在的學習能力 。好的朗讀勝過繁瑣的講解。簡單的講解培養學生學習中的惰性，減少了學生對文本的個性體驗和感悟，抹殺學生的創新的思維火花的產生，喪失了學生對文本的深度的開發和挖掘的機會。我們主張閱讀像呼吸一樣自由，在初始的閱讀中不要有過多的干預和糾正，真正讓以讀為本，在讀中感悟落實到實處。“ 讀”在語文學習中是一個不可替代的手段。教師要讓“讀”發揮它對語文學習的作用，平衡教師的“教”和學生“學”之間的問題。

課前預習讀：

課前預習是良好的學習方法，是培養學生自主學習的途徑。篇幅較長的文章，要想在課堂中精讀、精講，實現長文短教的目的，教師必須讓學生對課文展開預習。不預習，老師在課堂上講的再精彩，收獲的更多的是自己的辛苦。因為缺少學生自己的感悟和認識做為學習文本的基礎。沒有了基礎，學生的自我認識和構建從何談起呢？在學生預習的過程中，朗讀是一種學習難度低，準入的門檻低的學習行為，學生的學習不受約束和限制，每個學生通過自己的努力都可以完成的學習任務。在課前預習的時候通過閱讀實現學生對文本的認識，落實了課程標準倡導的以讀為本，在讀中悟的理念。

我在教學《最后一頭戰象》這一篇課文時就采用課前預習讀的方法。這篇課文是沈石溪先生的一篇關于動物的小說。課文篇幅在小學階段算是較長的文章。課前不預習讀在課堂老師的講授根據我們的學情是很難開展的。因此我布置學生課前預習課文，認真朗讀課文。實踐證明，那堂課學生與老師之間的溝通事積極的，師生間的互動是良性的。學生在預習時對課文有了初步的認識，上課時隨著老師的問題的引導一步一步培養學生語文學習能力。

落實課標的要求：

以讀為本，在讀中感悟的教學探究的過程要落實課標的要求。《語文課程標準》對不同學段的學生學習標準做了要求，老師教學時一定不能游離要求之外。第三學段閱讀教學要學會理解課文內容、概括課文內容是課標的要求之一。在教學時就要通過朗讀來完成這一教學要求。 我在教學《最后一頭戰象》時就引導學生概括課文主要內容。因為在課前學生對課文預習過，我在課堂上要求學生用快速默讀的方法概括課文講了一件什么事。學生帶著自己的閱讀收獲來回答我的問題。學生的回答是他們在自主朗讀的基礎上形成的對文本的初始認識，我進一步引導和提示學生對文本的深入加工和提煉，在閱讀中培養學生的概括能力。我提出了這樣一個問題：要求學生用簡練的語言概括課文主要內容。讓學生緊緊抓住嘎羧在臨死之前做了什么事來進一步概括課文主要內容，提練課文講了一件什么事？學生根據老師的問題在朗讀中思考。一邊思考，一邊朗讀，明確了嘎羧在臨死之前做的事情，也領會了課文的主要情節，我進一步明確抓住主要情節來概括課文主要的內容的學習方法。在朗讀的教學開展中滲透了對學生學法的指導。在朗讀教學的同時學生也明確了學習的方法，下一次學習時，學生具備了自己的學習能力，老師的講解就會顯得多余。那自然而然不就達到以讀文本了嗎？

教師引領學生入情入境的讀：

入情入境的讀就是把作者的情感在讀的時候表達出來。讀是學生自己對課文內容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式;也是檢驗學生是不是已經對課文內容有所領悟的一種方式。如果學生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，體會作者表達的情懷。我在教學《最后一頭戰象》時就引導學生入情入境的朗讀。通過讀來體會嘎羧的情懷。我在教學時先讓學生通過默讀找出嘎羧重披象鞍這一情節中令自己感動的語句。學生齊讀語句。在分享感動時，我讓學生對嘎羧的神態、動作來質疑，感受嘎羧的內心情懷。帶著這份情懷來讀，引導學生入情入境的朗讀，學生再一次朗讀時，融進了畫面和情節，學生讀出來的語調、語氣、聲音和重音的處理上讓我感到了不同。在朗讀中把嘎羧的情懷表達出來，加深對課文的理解。在朗讀中悟出作者表達的思想感情。自己對文本悟出來感受，體現了課標對學生在朗讀中的獨特體驗的尊重。學生地感受只要符合文本的價值取向老師都應當認可。

書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。這些經典的語句告訴我們讀書的道理。教師在教學中要感受到書是讀懂得，不是教懂得，只有自己獲得的知識，才能在實踐中內化為自己語言表達，才會學有所用。