普通高中英語聽力教學現狀淺析與教學方法探索

蔡林

一、引言

多年來我們很清醒地意識到英語作為一門國際化通用的語言，越來越受到人們的關注。在大力推行新課改的今天，我們英語教師肩負的責任將更為重大。努力培養出符合社會需求的人才一直是我們的夢想。作為高中英語教師，我們必須深入研究教材。要真正做到提高學生運用語言的能力，我們還得聽、說、讀、寫并進，強化聽說的領先地位。由此我們看出要想從真正意義上提高英語水平，聽力要先行。

二、現狀分析

作為一名英語教師，我一直在摸索適合他們的教學方法。有些普通高中學生在高考中英語科目不會取得驕人的成績，往往受英語聽力的影響，學生的聽力得分率較低，英語滿分150分，而聽力占了30分，聽力在試卷中占的比重是五分之一。其比重之大使得考生不敢對其有半點的馬虎;聽力的好與壞直接影響到考生在后面幾題中的發揮，因此，聽力的重要性躍然紙上。

三、影響學生聽力的因素

（1）學習動機與學習興趣。考入普通高中的學生，95%以上英語成績差，又加之高中考試體系不一樣，高中更注重英語知識的運用能力，導致學生學習動機出現問題。當然更為重要的一個原因就在于學生缺乏學習的主動性自覺性，往往普通校的學生自制力比較差，毅志力不夠頑強，對學習缺乏興趣，再加上過去以來英語的學習和考察方式的原因，更體現不出來學好聽力的必要性。

（2）基礎知識。學生聽力成績不理想主要是由于以下幾方面的基礎知識較差：①語音基礎知識的缺乏;②嚴重的漢式思維;③詞匯障礙;④缺少必要的聽力技巧。

四、普通高中英語聽力教學策略

在十年的教學實踐中，我摸索出一套適合普通高中學生學習聽力的方法。

（1） 以多種形式掌握詞匯。詞匯學習是學習英語的基礎，也是普通校學生的薄弱環節，所以我采用多種形式幫助學生掌握詞匯，最初階段每天要求同學們背書后的相關詞匯并定時檢查輔之以高中詞匯表中的單詞，稍做準備就能取得好的成績，無形中也幫同學們樹立了信心。

（2）加強聽力訓練度。在我看來，無論什么形式的練習都要配以習題才能使學生的聽力水平得到檢驗。因為在高中階段，學生們最終面臨的是高考，我根據學生實際情況給他們指定行之有效的方法，要求學生在聽每一段材料時，做到“聽前、聽中、聽后”三點。我還會帶動同學們把所學的知識歸類，然后再針對每類進行專門訓練，再以小測驗形式加以驗收。

（3）聽力課堂及聽力訓練時注意事項。①上課前，教師和學生都要做好越要的準備。對于教師來說，課前準備是選擇合適的聽力材料和配套磁帶，收集并介紹相應的背景知識。而學生的聽前準備則首先是做好心理準備。包括集中注意力、穩定情緒、樹立自信心;其次是快速閱讀聽力題目，預測聽力內容和所提問題，做到心中有數，很快進人狀態。②學生在聽時，往往需要聽兩到三遍，以補充聽第一遍時丟掉的信息。多數學生在聽短文的時候，認為聽一遍難度較大，因為短文的篇幅長、信息量大、內容廣泛、題材豐富，考生要從中獲取解題的信息，不僅要有良好的記憶力，而且要有語篇水平上的理解能力。因此學生在聽第一遍時，要抓住文章大意，第二遍時要速記下時問、地點、人名、數字等相關信息和文章的要點，特別要注意開頭句和結尾句，聽第三遍時再對照題目迅速調整，補允遺漏，更改錯誤，這樣才能做到正確率高。③鼓勵學生注意聽力材料的內容，而不僅僅是語言形式本身。學生應學會運用他們的背景知識、情景和人類交往知識來理解意義，然后利用詞匯、句法和語法知識來理解語言形式，也就是采用自上而下（top—down）的方法來理解聽力材料，他們應更注意較大的板塊。只有在理解中斷時才將注意力轉移到個別詞來，特別是聽難一點的材料時更是如此。這就要求學生不能死摳個別單詞或句子的意思，而應宏觀地去理解短文。當然，有時也可采用自下而上（bottom—up）及兩種過程相互交替的瓦動模式。聽力理解應該足一個積極的過程，而不是消極被動地接受，教師應該引導學生通過調動大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖。④教師應根據學生的聽力水平布置不同的聽力任務。這也就是因材施教原則的應用，對于基礎較羞的學生應鼓勵他們去精聽，精聽就是通過反復地聽磁帶，對材料中的語爵、語調進行模仿、背誦，進而掌握語法和詞匯知識。對藎礎較好的學生應鼓勵他們泛聽，町以聽課外的故事、新聞廣播等，學會歸納大意和辨別主題句。⑤應重視自主學習，充分利用多媒體教室或語音室。在聽力學習中使用視聽教材可使視覺和聽覺相結合，調動學生的眼、耳、口等多種感官同時參與學習，從而達到培養學生交際能力的目的。