情景創設在高中化學課堂結尾中的作用研究

陳奕利

摘要：在新課程理念下，化學課堂教學情境的創設是化學課堂教學中非常關鍵的一個環節。建構主義學習理論認為創設情境是“意義建構”的重要前提。創設教學情境，有利于學生的自主學習;建構相關知識與技能，有利于學生的探究學習;掌握科學探究的過程與方法，有利于學生間合作學習，形成一定的情感、態度和價值觀，還有利于教師教學方式和學生學習方式的轉變，最終更好地實現從三維目標到核心素養目標的全面提升與發展。

關鍵詞：情景創設;高中化學;措施

1有意設疑，創設教學情境

奧蘇貝爾的同化理論認為：任何新知識的學習都可以通過上位學習、下位學習及組合學習來完成的。在教學中利用已有知識來創設問題情境，以新舊知識的聯系作為新概念、新理論的增長點，或利用學生的認知矛盾創設問題情境，有助于學生積極主動地投入學習中去。部分學生在思考問題時，常常會受到原有的知識與經驗的定勢影響，對遇到新的問題會按照固定思維模式去思考與分析，最終得到錯誤的結論。

案例：在鈉與硫酸銅溶液反應教學中，教師可以先讓學生預測反應現象，并書寫化學反應原理。部分學生會依據初中已有的知識背景，聯系單質Fe與CuSO4溶液的反應原理，很快書寫出該反應的化學方程式：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。此時，教師對學生的作答情況不做任何評價，引導學生可以借助化學實驗來探究、發現反應原理，化學實驗是解決化學問題的一種非常重要的手段。接著，教師將綠豆大小的鈉投入到盛有CuSO4溶液的燒杯中，迅速蓋上塑料片，并指導學生從“海”“陸”“空”三個層面觀察化學反應現象。學生通過認真觀察，很快發現鈉與Cu-SO4溶液劇烈反應，伴隨輕微的爆鳴聲，燒杯并沒有出現紅色的物質，而是出現較多的藍色沉淀和少許的黑色固體。這樣的實驗結果讓他們在心理上產生極大的認知沖突，學生非常迫切地想知道其中的緣由，這藍色沉淀和少量黑色估計到底是何種物質？到底是如何生成的呢？日常教學中，教師經常通過這樣有意設疑，很容易引起學生已有的認知結構與新知識之間的矛盾沖突，激發學生的求知欲望，學生在解決問題的過程中收獲了知識，提升了能力。

2開展實驗教學，提升思維能力

在高中化學教學的過程中，一些教師過分重視教材理論的講解以及課后的訓練過程，往往忽視了實驗教學的重要性。實驗課程在化學課程中所占的比重甚少，這樣的教學方式忽視了學生動手能力的培養，同時不利于學生主體地位的體現。因此，在高中化學教學的過程中，教師可以適當開展實驗教學，從而滿足學生進行動手實驗的愿望，使學生能夠主動地吸收化學知識，提升學生的思維能力。例如，在教高中化學有關“氨氣的性質”的內容時，教師就可以開展實驗教學，提升學生的動手能力和思維能力。首先引導學生做氨氣噴泉的實驗，使學生產生疑問：為什么燒杯里面原本無色的液體在噴入燒瓶之后就會變成紅色？為什么噴泉是在擠壓完噴頭膠管之后才會出現？等。對于學生提出的這些問題，教師先不要急于作答，而是引導學生自主去探究和思考，通過學習教材上的內容，學生就會發現氨氣具有易溶于水，且溶于水后顯堿性的特點。由此，學生就能夠更加深刻地理解“噴泉實驗”的原理，同時能夠提升學生的思維能力，進而有效提升高中化學教學的質量和水平。

3借助信息技術，創設直觀情境，深化學生理解認識

隨著信息技術的迅猛發展，教師在課堂中可用的教學手段也日漸豐富。在高中化學教學中借助信息技術創設直觀情境，不僅可以在極大程度上克服由以往灌輸式教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠在充分激發學生學習興趣的基礎上，給學生以新穎的學習體驗，從而有利于達到突破教學難點內容，深化學生理解認識的目的。例如，“離子反應”這部分內容較為抽象，僅憑我一味地口頭講授難使學生對其產生一個形象直觀的認識，所以我決定借助信息技術來創設直觀情境，以期降低學生的理解難度。在教學過程中，我為學生直觀地呈現了將氯化鈉加入水中后的動態離子反應，即NaCl晶體與水分子作用后，溶解并電離的過程。這樣，學生便直觀地觀察到了NaCl在水分子的作用下，鈉離子和氯離子脫離NaCl晶體表面，形成了能夠自由移動的水合鈉離子和水合氯離子。如此一來，通過借助信息技術創設直觀情境，不僅增強了化學教學的形象性，有效突破了教學難點內容，而且還深化了學生對化學知識的理解認識，可謂是事半功倍。

4傳遞新聞熱點，創設問題情境

化學與人們的生活、工作以及社會有著千絲萬縷的聯系，還會有很多社會熱點新聞與化學息息相關。針對這一情況，教師就需要在日常生活中學會積累新聞素材，將有趣的熱點新聞與枯燥的化學知識緊密結合在一起，創設出巧妙的問題情境，帶領學生從化學的教學來看新聞事件，盡可能縮小科學與新聞之間的距離，深入挖掘出學生的內在潛力。例如，近些年來，我國的霧霾問題越發嚴重，已逐漸引起全球的關注，我國每年都會出現幾次較為嚴重的霧霾天氣，面對霧霾所帶來的污染，很多科學家都開始從化學的角度來解決問題。教師從新聞的角度進行教學，能夠使得學生認識到化學知識的廣泛性，有利于學生學會挖掘、使用身邊的化學資源，并能夠學會研究身邊的化學現象。向學生介紹霧霾中的主要成分有三種：一種是氮氧化物，一種是二氧化硫，另一種是可吸入顆粒物，之后教師需要根據這一新聞創設問題情境：針對我國的霧霾天氣，我們應該如何防止？有的學生會說，應當從源頭開始治理，要極力推廣公共交通的出行方式，要使用清潔能源，最大程度減少使用煤炭;也會有學生認為，可以采用人工降雨的方式，以此來減少霧霾帶來的污染。通過討論交流體現出綠色化學的教學思想，從而培養學生的社會責任。

5糾正經驗定式，創設問題情境

在化學的學習過程中，很多學生都會受到經驗定式或固有思想的束縛與影響，在解題時其思路較為單一，解題習慣較為機械，遇到問題就容易墨守成規，一味地追求正確答案。針對這一問題，教師應當幫助學生改正經驗定式，要帶領學生一起走進問題，進一步提高學生的學習效率和質量。例如，教師在教學有關氫氟酸的內容時，教師要為學生講解以下內容：氫氟酸指的就是氟化氫氣體的水溶液，帶有刺激性的氣味，當其觸及到人體皮膚后，容易導致皮膚的潰爛，其程度要遠強于其他酸。氫氟酸屬于中等強度的酸，但是很多學生會由上述的講解認為氫氟酸具有較強的腐蝕性，屬于強酸。這就是一種非常典型的經驗定式，教師一定要及時糾正學生這一思想，要讓學生明白，酸的腐蝕性與其酸性之間無任何關系。之后，教師可以提出問題：那么氫氟酸能不能放置在玻璃容器中？其是否能夠與氧化劑、金屬粉末一起儲存運輸？

結束語：隨著新一輪課程改革的深入，教師應該越來越重視教學情境的創設。教學活動總是在一定的情境中進行，創設良好的教學情境對培養學生的創新思維、想象力有很大的推動作用。教師在平時教學中，應認真思考，精心設計出能引起學生去發現、去思考、去創造的教學情境，從而切實有效地培養學生化學核心素養，最終實現?“立德樹人”的根本任務。

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（作者單位：南安南星中學）