江蘇高考論述類歸納題的問題與對策

陳霞

摘要：本文首先對論述類歸納題的題型進行整理和分析，進而深入探究論述類“歸納內容要點”的含義和特點，然后以《羅丹的雕刻》為例，整理學生的各種錯誤答案，并對這些答案進行梳理和分析，探究學生失分的原因以及存在問題，進而提出相應的解決問題的策略，最后總結解決問題的根本策略以及在語文學科核心素養的理念下閱讀應該何去何從。

關鍵詞：論述類文本;歸納內容要點;讀懂文章;仔細審題;規范答題

江蘇省高考試題中歸納題所占的分量比較重，可見歸納是一項重要的語文能力。在不同的文體中歸納的方法和技巧也不盡相同。下面我想談談對論述類文本中“歸納內容要點”的看法。

一、“歸納內容要點”的含義

“歸納內容要點”一般理解為對具體內容進行概括，對繁雜的內容進行梳理，對抽象的內容進行闡發，對含蓄的內容進行解說。要進一步了解其含義，我們先看這種題型的設問方式。

下面是江蘇省十多年來高考論述類文本中涉及的歸納題。

1、文章第三段闡述了波茲曼的媒介文化觀，請作簡要概括。（不超過40個字）（6分）——2005年《波茲曼的詛咒》周國平

2、文章中“笑的價值”包含哪些內容？請簡要概括。（6分）——2012年《笑的價值》?【英】伍爾夫

3、羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”體現在哪些方面？請簡要概括。（6分）——2015年《羅丹的雕刻》熊秉明

從題目來看，這類題都要求“簡要概括”，概括的范圍有全文也有局部段落，“第三段”指出答題范圍，“哪些內容”“哪些方面”說明答案不止一點，“哪些方面”要求概括時要有不同角度。劃線部分是概括的具體內容，這是具體明確的。分值一般為6分，答案一般為三點。2005年考題有字數限制。在此基礎上，我們也可以把“歸納內容要點”理解為對文章某一具體內容做局部或全文的不同角度或方面的簡要概括。

當然，因為論述類考得比較頻繁，研究的較多，出題的方式也有變化。現在的高三復習題中，歸納內容要點題也有一些設問上的變化。例如：

1、在作者看來，一座名園怎樣才有“生命”？請結合文意簡要概括。（6分）——《觀?園》陳四益

2、作者認為，成為一流的大國工匠，需要具備哪些條件？（6分）——《以人文教育涵養工匠精神》黃金

3、西南聯大師生吟唱校歌時，會產生哪些“現實中的悲劇快感”？（6分）——《現實中的悲劇快感》凌繼堯

以上命題沒有明確答題范圍，有的沒有明確是“概括題”，但其實是概括題，沒有明確“哪些方面”，但還是隱含角度。所以學生在審題的時候還是要把握歸納題的特點和要求，以不變應萬變。

二、“歸納內容要點”的問題與不足

學生在作答論述類文本“歸納內容要點”題時總是因為各種原因失分，下面就以《羅丹的雕刻》為例分析學生失分的原因和存在的問題。

例題：羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”體現在哪些方面？請簡要概括。（6分）

（一）失分原因

1、只見樹木，不見森林

很多同學在歸納要點的時候只關注問題涉及的某句話或某段文字，缺少全文意識，這樣就會導致答案的缺失、要點的遺漏。另外在審題時，不看分值，不管答案有幾點，這也造成了答案的缺失。

2、照搬原文，缺少重組

有的同學在作答的時候一味地照抄原文，不考慮所寫的答案是否符合題目的要求，語言表述是否符合題目的意思。也就是說學生在審題環節做得比較粗疏，在答案的擬寫上比較隨意，提取的信息沒有用自己的語言整合歸納。

3、概括不全，信息遺漏

有的時候論述文一段文字中的的觀點分散在該段的幾處，或者連用好幾句話來闡述自己的觀點，而學生往往只抓其中的一句或一個觀點，究其原因是不能弄清句與句、觀點與觀點之間的關系，在閱讀時斷章取義，缺少整體關照。

4、缺少角度，沒有層次

題目中明確要求“羅丹給雕刻帶來的‘根本性的變革’體現在哪些方面”，其中“哪些方面”隱含的信息就是答題要有角度層次，并且要從不同的角度答題，這是在提取信息之后的更為高度的概括。另外分值為6分，答案一般為三點，也就是說應該有三個角度。文章2-4段是從不同的方面體現羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”，第2段是從創作觀念、理念上談的，第3段是從作品內容上談的，第4段是從藝術形式上談的，這三部分是并列的關系。而學生往往忽略“哪些方面”這一點，只是提取2-4段的關鍵信息，卻沒有明確2-4段之間的關系，也不能歸納出這三個不同的的角度。

（二）存在問題

綜上所述，學生在作答論述類文本歸納題的時候，最大的問題是不能讀懂文本，沒有理清段與段之間的關系，不能明確文章的思路。其次，最關鍵的問題是不能準確審題，沒有把握題目當中的關鍵信息并且按要求作答。最后，答案的表述也很重要，但是學生的答案往往缺少準確性、概括性、一致性。

三、“歸納內容要點”的方法與對策

（一）讀懂文章、理清思路

“詞句教學是段篇教學的支柱。”這句話說明詞句理解對篇章理解的重要性。文章詞不離句、句不離篇，是一個渾然天成的整體。論述類文本尤其強調邏輯性，在選詞用句方面體現了嚴密性、準確性、邏輯性，因此我們要把握住這些詞句，從而把握文章的主要內容和觀點。

首先應該把握標題。文章的標題意蘊豐富，作用強大。論述類文本的標題一般主要是揭示話題或觀點。例如江蘇近三年的高考論述類文本的題目分別是：2017年《從臉譜說起》、2016年《成人不自在》、2015年《羅丹的雕刻》。其中“從臉譜說起”“羅丹的雕刻”揭示的是文章的話題，“成人不自在”揭示的是文章的觀點。

其次應該抓關鍵句。論述類文本中的關鍵句有兩類：一類是作者的觀點句，這類句子在表達方式上是議論，在內容上是本段或全文的核心思想，在表現形式上一般具有高度概括性，深刻凝練，在出現的位置上一般為首段或尾段，段首或段尾;另一類是結構上的功能句，在文章中起到承上啟下的過渡作用的句子，位置一般在首段的尾句，中間段的首尾，尾段的開頭，表達上一般會用關聯詞或順序詞。

（二）仔細審題、明確要求

在審題的過程中，關注題目中的重要信息甚至是隱含信息，例如被歸納的對象（具體內容）、答題的區間范圍、是否要求角度、簡明扼要、分值等。題目是學生答題的方向，只有明確方向，問什么答什么，才能準確答題。

（三）整合梳理、規范表述

1、整合信息，分條梳理

要根據被歸納的內容在全文或者文中的某段篩選相關的信息，找到對應的內容，然后將這些內容概括出不同的角度，按照不同的角度分條作答。

2、重組句子，規范表述

一般來說答案的表述不太可能完全照抄原文，所謂的概括是要把重要信息（關鍵詞、句）加以提煉并重新組合成符合題目要求的表述。在提煉重組的過程中要摘錄關鍵詞、句，合并相關內容要點，對原文有所取舍。另外概括的時候要求角度準確、全面，句式表述符合題意并且基本一致。

總而言之，論述類文本“歸納內容要點”并不是毫無抓手，無從下手的。只要多研究高考中的相關題型，找到其中的規律，探究其中的方法，相信這類題目就會迎刃而解。培養邏輯思維、創造思維、批判思維等才是我們閱讀和學習的關鍵。

參考文獻：

[1] 全國中文核心期刊《語文建設》2018.01總第373期，第39頁，《詞句教學體現語文本真》復旦大學附屬中學?張大文

[2] 全國中文核心期刊《語文建設》2018.01總第373期，第60頁，《基于思維：現代文閱讀主觀題命制的動力引擎》吳怡超?黃益味

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）