“快樂識字”教學策略

杜成芳

“興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。在識字教學中我倡導“快樂識字”，具體教學策略如下：

一、課堂表演識字

老師在課堂中設計學生表演的環節，讓學生通過親自參與，加深對漢字的掌握，在不同環境中靈活使用漢字。例如，在講“望、瞧、瞄”的區別時，可以請三個學生分別進行表演，表演“望”的學生將右手作遮陽狀置于眼部上方，向遠方看;表演“瞧”的學生可以向前伸長脖子，抬起下巴，瞇著眼睛看講臺下方的學生;表演“瞄”的學生則可以身體和頭保持不動，向左或又斜視。這樣，教師便可通過學生形象地表演讓大家輕易地對這幾個近義詞做出區分。?還可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

小學生往往對于更具體的事物印象深刻。老師帶領學生區別近義詞和反義詞，以及易錯字時，可以采取表演教學法，降低教學難度，加深學生印象，提高學生學習漢字的效率。

二、游戲、趣味識字

在識字教學中采用游戲化的教學方式，不僅可以增加教學的趣味性，還可以給學生創造一種放松的環境，提高小學生的學習積極性。

（1）花樣猜字謎。老師可以把學生分成幾個小組進行“猜字謎比賽”，教師出示兩類字謎：一類比較簡單，一類較難一些。哪個組猜對的謎語最多，哪個小組獲勝，最終老師會評選“冠軍組”、“亞軍組”、“季軍組”，分別為他們頒發獎狀。在匯報生字的過程中，以小組為單位上臺給大家表演?？梢匀我膺x擇一個生字進行表演，一位同學做動作，另一位同學猜是哪一個字。如在教學動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音、動作與外形特征。這樣給學生創造表演機會，加深對動物的了解，更重要的是牢牢記住動物的名字。最后哪個小組猜出的字最多，哪個小組獲勝。許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心”（思）;“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”;“一口咬掉牛尾巴”（告）; “禾苗長在日頭上”（香）;“怎么弄到土里”（埋）;“王先生、白先生坐在石頭上”（碧）;“原來有水”（源）;“人在云上走”（會）;“西邊的太陽”（曬）;“一個人進門”（閃）;“上面小，下面大”（尖）?！@樣能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。學生可以在快樂的學習中識記生字，享受識字樂趣。

（2）開火車識字。老師把學生按照小組形式分成一列列小火車，教師出示生字，讓學生按順序識字?？茨牧谢疖囍型緵]有失誤能夠順利到達終點，就賦予“動力火車”稱號。同時結合“造句小達人”的方式，在教學詞語的過程中，適當選擇幾個詞語造句，看誰造的句子最多，造句造得最多的就可以成為“造句小達人”，這樣不僅能夠培養學生的語言表達能力，而且可以在句子中熟記生字或詞語。?平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。如此給識字帶來了樂趣，提高了識字的效果。

（3）摘果子識字。用硬紙剪出一棵大樹的形狀貼在黑板上，在樹枝上設計不同的果子，在果子上面寫生字或詞語，讓學生讀。也可制成多媒體課件，摘得最多的為“識字小能手”，讓學生感受收獲的喜悅。老師還可以準備結構相同的多個字或能組成詞語的兩個字發給每個學生，每兩人一組。如教師說出“開水”這個詞語之后，一位同學拿著“開”的卡片，另一位同學拿著“水”的卡片，兩人在講臺上碰面，舉起他們的卡片湊成一個詞語，全班齊讀詞語。哪個組說得最多，說得好，就評為“組詞小能手”。?在教學形近字的時候，如“晴、情、清”，為了能讓學生更好地區分三者，可以選三名學生上黑板畫一畫，其他學生在下面畫?！扒纭备沼嘘P，就畫個太陽;“情”代表心情，就畫個笑臉或哭臉;“清”跟水有關，就畫條小河。既能讓學生記住字形，又能培養學生的簡筆畫能力，使學生樂學、愛學。

（4）講故事識字。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

（5）熟字帶生字識字。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：“每”加“木”是“梅”;“蝌”去“蟲”是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

（6）編兒歌識字：我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠;只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。 “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵?，有個嬰兒在當中。

（7）編故事記字形識字：小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。?如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。????（8）加減法識字。在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+艸=？”（草）。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

三、在生活中識字

學生在以上這些識字活動中會感到，漢字就像朋友一樣無處不在，這就更激發了他們濃厚的學習興趣。激發學生在生活中識字，我經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。只要孩子能夠養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。比如：在上學、放學的路上、店鋪、超市、廣告牌上的字，學生在不知不覺中認識了;看電視時，學會了許多字;逛超市時，貨架上的字也認識了不少。把識字與認識物體有機地結合起來，這也是一種不錯的識字方法。

總之，識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，激發學生識字興趣和主動識字的愿望，培養學生自主識字的能力，提高識字教學的有效性。讓學生在快樂中識字，使他們學得輕松，學得愉快。