歷史與社會有效教學淺談

項振員

摘 要：課堂教學實施的有效與否，關(guān)系著新課程實驗的成敗與否。提高中學歷史教學的有效性是當前深化歷史課程改革的關(guān)鍵和根本要求，也是教師提高歷史教學水平的必經(jīng)之路。筆者就新課改下如何提高歷史教學的有效性提出一些思考，這個問題目前也是許多老師往往感到比較困惑的。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；有效教學；探討

新課改的視野下，歷史教育所承載的責任理應在于高揚人文精神的旗幟，鍛造思想、涵育人格、陶冶精神，不斷提升學生的文化品格。這些才是當今歷史教育的重要價值所在，也才是所謂歷史教學有效性的終極體現(xiàn)。

一、明確學習目的

心理學研究表明，需要――動機――目標是構(gòu)成人的積極性行為心理動力的主要因素。有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可迸發(fā)而成一種有利的學習動機。因此，在教學過程中教師應首先幫助學生明確學習的目的。

歷史與社會學科對七年級學生而言是一門全新的課程，要想讓他們學好這門課，更要讓他們明確為什么要學習這門課程，從而使他們從情感上接納這門課。為此，給初一新生上第一堂課時我就指出，我們每個人都是社會的一個成員，都生活在某一社會區(qū)域中，因此我們必須學好社會這門課，清楚地了解社會的現(xiàn)實狀況（我們生活的世界）、社會的歷史演變（我們傳承的文明）以及社會將來的發(fā)展趨勢（我們面對的機遇和挑戰(zhàn)）。只有這樣，我們才能更好地融入社會、適應社會。

在每一個具體內(nèi)容的學習上我也一樣，先讓學生明確學習目的。比如說，在講地圖三要素之前，我通過大量的實例讓他們知道地圖對我們工作、生活的重要性（比如我們修路架橋、外出觀光旅游等）。而要利用地圖，首先要能讀懂地圖，這就必須掌握地圖三要素，它們是地圖的語言，能夠幫助我們準確把握地圖所要提供給我們的信息。再說《世界大家庭》吧，我們之所以要了解它，是因為我們都是地球人，都是世界大家庭的成員，所以我們要充分了解并關(guān)愛我們共同的大家庭。

學生還必須明確所學內(nèi)容。歷史與社會這門課程的學習內(nèi)容主要指導我們了解我們社會生活的過去（歷史學科知識為主）、現(xiàn)在（地理學科知識為主）、將來（政治學科知識為主）。就“社區(qū)”這一教學內(nèi)容來說吧，學生需要了解社區(qū)的概念特征、社區(qū)的不同類型、社區(qū)的功能和社區(qū)之間的交流。這樣學生學習就能做到有的放矢，比較容易把握教學內(nèi)容。還就《世界大家庭》這一課來說，主要要求學生了解它的人口數(shù)量及分布、人口所屬的不同人種、人口所屬的不同國家和地區(qū)以及如何關(guān)愛我們生活的這個大家庭。

二、培養(yǎng)學習興趣

孔子云曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習效率就會在不知不覺中得到提高。因此，在教學中我采取種種措施去激發(fā)學生的學習興趣。例如，有時候我會有意識地突出一些雖不是教學重點但學生比較感興趣的教學內(nèi)容。比如世界大家庭中世界大國的國旗，我補充了比較詳實的內(nèi)容，學生興趣非常濃厚。有時我選擇性地將一些時事熱點與課本知識結(jié)合講解。如講到我國遼闊的疆域，我補充了黑瞎子島的回歸倒計時，祖國這只屹立在世界東方的雄雞的雞冠又將長上去的時事熱點，學生也表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。

有時，我還會將書本知識結(jié)合身邊的一些例子進行講解。比如講到社區(qū)的概念、類型時，我先請幾個學生告訴我他們所生活的社區(qū)，然后給以必要的講解指導。比如，我告訴他們，我們生活的廣東省深圳市福田區(qū)都是不同級別的行政社區(qū)，而特發(fā)小區(qū)、萬科城市花園等屬于功能社區(qū)的生活小區(qū)，這樣就使抽象的概念變得淺顯易懂。在講到世界自然環(huán)境時，我聯(lián)系深圳小梅沙即將投資一個億開辦一家極地動物展覽館，讓學生理解不同自然環(huán)境導致的世界各地風光迥異。講到海洋對人類生活影響時，我聯(lián)系深圳市濱海大道花巨資填海造陸的例子，使學生理解海洋拓展了人類生活的空間等。

三、注重學法指導

德國哲學家笛卡爾也曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”古今中外無數(shù)事實已經(jīng)證明，科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發(fā)揮，給學習者帶來高效率和樂趣，從而節(jié)省大量的時間。當然學習方法多種多樣，我側(cè)重對學生進行知識體系建構(gòu)的指導，幫助學生站在系統(tǒng)的高度把握知識。很多學生在學習中不太在意章節(jié)與學科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見樹木，不見森林。隨著所學知識不斷增加，就會感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學習一門學科前首先應了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識，學習每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。

例如中國古代歷史的教學，我注重幫助學生將整個古代歷史分作六個大的時期：先秦時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、五代十國遼宋夏金元時期和明清時期，再將每個時期的政權(quán)更替及主要政權(quán)統(tǒng)治時期的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、思想文化成就、民族關(guān)系和對外關(guān)系理解把握，這有助于學生將繁雜的史實系統(tǒng)化、條理化。

四、講究教學方略

說到教學方法、教學策略，我們首先想到的就是講授法。而現(xiàn)在講授法似乎成了一個最老土的方法。有些教師或?qū)＜艺J為“能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學生講”，甚至發(fā)展到談講色變，完全讓出講臺，認為這才是新課改。其實這是一種完全錯誤的認識。新課程下，學生主體參與程度的增強，使課堂教學的“不定”與“未知”因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能引領(lǐng)學生走向即定教學目標，這更要求教師具備精辟的講授技巧。當講則講，而且一定要講到位；不當講則就應當不講，不能包辦，不能畫蛇添足。一切應當因教學內(nèi)容而異，因問題層次而異，特別是要因?qū)W生的不同特點而異。

當然，歷史與社會教師要考慮的是如何在有效的時間內(nèi)引領(lǐng)學生全面成長――智慧、情商、人格等。所以，講得讓學生喜歡只是前提，而不是我們教學的目的。一堂有效的理想的歷史與社會課，既能讓學生感受歷史與社會知識的魅力，更能有效地幫助學生提高學習知識和適應社會的能力。