如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文

曾雅芬

◆摘 ?要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)思維過程的科學(xué)工具，為學(xué)生的構(gòu)思過程提供建構(gòu)思想的功能。在初中語文作文教學(xué)中引入這個(gè)工具，可以幫助學(xué)生開發(fā)大腦潛能，培養(yǎng)思維能力，教師引領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖表達(dá)構(gòu)思過程，協(xié)作討論觀點(diǎn)，對(duì)觀點(diǎn)不斷進(jìn)行充實(shí)和更新，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文構(gòu)思的有效指導(dǎo)。本文為學(xué)生的寫作構(gòu)思搭建了腳手架，幫助小組協(xié)作和對(duì)話，給學(xué)生提供新的反思渠道，來完成作文構(gòu)思的過程。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;作文構(gòu)思

在初中作文教學(xué)過程中，大部分教師只是在思想上意識(shí)到構(gòu)思的重要性，但在實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)作文構(gòu)思的實(shí)際重視程度還是不夠的。教師對(duì)學(xué)生的構(gòu)思指導(dǎo)，一般在作文完成后，通過作文批改來完成。這樣的指導(dǎo)往往不到位，在時(shí)間上是滯后的，學(xué)生構(gòu)思能力的提高效果不明顯。思維導(dǎo)圖通過模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，可視化的再現(xiàn)思維過程。它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式，極大的激發(fā)了我們的右腦潛能。大量研究表明，思維導(dǎo)圖具有多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。可以優(yōu)化教師的課程設(shè)計(jì)、幫助學(xué)生組織和建構(gòu)知識(shí)、提高問題解決的能力。

一、為學(xué)生的寫作構(gòu)思搭建了腳手架，幫助學(xué)生優(yōu)化作文構(gòu)思過程

構(gòu)思過程，就是思維不斷清晰化、系統(tǒng)化的過程。學(xué)生的構(gòu)思過程包括了審題聚材、立意選材、結(jié)構(gòu)布局這三個(gè)具體的環(huán)節(jié)。借助思維導(dǎo)圖這一工具，給學(xué)生的構(gòu)思提供了線索與幫助，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的作文思路，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思能力的發(fā)展，搭建了腳手架。

審題聚材的過程，相當(dāng)于思維導(dǎo)圖中的找中心，以關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心，然后進(jìn)行發(fā)散。在立意選材的過程中，對(duì)前一步驟發(fā)散的素材進(jìn)行篩選、對(duì)比，選擇和主題結(jié)合緊密的材料，去除表現(xiàn)力不強(qiáng)的材料。把感性的素材轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的主題和內(nèi)涵進(jìn)行全方位的思考和更加深入地挖掘，從而創(chuàng)作出立意新穎、選材角度獨(dú)到的文章。在結(jié)構(gòu)布局的過程中，利用思維導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立文章布局的空間概念，更加合理地組織材料，形成富有表現(xiàn)力的文章框架。通過對(duì)發(fā)散材料的剪裁、取舍以及詳略的處理，可以對(duì)細(xì)節(jié)更深入的關(guān)注。

例如：

2018年廣東省資料作文題目：

恒，是追夢(mèng)路上的執(zhí)著，是身處困境的堅(jiān)守，是成功的壓倉(cāng)石。恒，就是不忘初心一筆一劃去描繪心中的愿景。請(qǐng)以“恒”為題目，寫一篇文章。

要求：①自選問題;②不少于500字;③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的姓名和校名。

我根據(jù)作文材料繪制思維導(dǎo)圖如下：

二、幫助小組協(xié)作和對(duì)話，促進(jìn)了寫作構(gòu)思思維的外化和表達(dá)

在小組的協(xié)作過程中，借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)思過程不僅被記錄下來，而且以小組成員都可以獲取的形式存在。思維導(dǎo)圖能簡(jiǎn)單、清晰的表達(dá)構(gòu)思過程，直觀的反映觀點(diǎn)的建構(gòu)，使討論變得更有效。小組創(chuàng)作，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)主題的深層次分析與理解。通過思維導(dǎo)圖對(duì)思維的外化和表達(dá)的過程，還能幫助學(xué)生對(duì)自我作品進(jìn)行反思，讓觀點(diǎn)持續(xù)推進(jìn)深化。

例如：

1.先分組，將小組人數(shù)控制在4～6人，確保小組成員能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.圍繞著一個(gè)話題，老師給每個(gè)小組分配不同的主題。組內(nèi)的成員根據(jù)主題來選材，每個(gè)成員提供的材料必須與其他組員的不同。接著，每個(gè)成員在白紙上圍繞著你所選取的材料畫出內(nèi)容分支。

3.各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)組員畫出的導(dǎo)圖進(jìn)行討論，確定可選用材料，淘汰或修改或合并某些材料，和添加新的分支。最后由一個(gè)同學(xué)匯總畫出屬于本小組的思維導(dǎo)圖，形成組內(nèi)集體智慧結(jié)晶的思維導(dǎo)圖。

4.最后，進(jìn)行小組展示。為了公平，也為了避免小組合作過程中，有的同學(xué)“搭順風(fēng)車”，便由組內(nèi)抽簽決定一兩個(gè)同學(xué)來將組內(nèi)的成果進(jìn)行展示介紹。

在整個(gè)過程中，教師需要關(guān)注每個(gè)小組，對(duì)有困難的小組或個(gè)人給予引導(dǎo)。

三、給學(xué)生提供新的反思渠道，幫助教師有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)構(gòu)思過程

作文評(píng)價(jià)一直以來是作文教學(xué)的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)整體優(yōu)化的關(guān)鍵所在。思維導(dǎo)圖將學(xué)生的構(gòu)思過程思維可視化，信息外顯化，教師可以通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)構(gòu)思過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)地對(duì)構(gòu)思的每個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的構(gòu)思能力。思維導(dǎo)圖可以作為形成性評(píng)價(jià)的工具，關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生構(gòu)思能力發(fā)展的過程。在寫作完成后，思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生反思的依據(jù)，通過思維導(dǎo)圖和作文，反思構(gòu)思過程中的問題。

例如：

思維導(dǎo)圖被成文之后，通過導(dǎo)圖和成文對(duì)比，檢查反思：

1.作文立意是否明確。

2.材料是否能準(zhǔn)確地表現(xiàn)中心。

3.中心是否突出。

4.結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清楚。

……

因此，在初中語文作文教學(xué)過程中，學(xué)用借助思維導(dǎo)圖這個(gè)思維工具進(jìn)行寫作構(gòu)思，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在協(xié)作、合作的探究過程中構(gòu)建寫作活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的寫作體驗(yàn)、寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于寫作，從中獲得更多輕松愉快的時(shí)光。

【此論文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體語言教學(xué)研究——以統(tǒng)編初中語文教材為例》子課題《思維導(dǎo)圖在初中語文讀寫互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號(hào)：2018YQJK272-16）的成果之一。】