基于核心素養的高中地理教學策略探究

葉有彬 陳淑玲

◆摘 ?要：新課改理念對于新時期下的高中地理課堂教學提出了更多要求與希望，在這個過程中不僅要站在核心素養的角度來進行認知培養，同時也需要鼓勵每一名高中生都能夠將核心素養的理論概念充分的應用到實際行動當中。在強調個人修養提升、社會關愛增強、愛國情懷認知的同時，也能夠充分的結合所學知識來重視自身發展、創新實踐以及合作參與。

◆關鍵詞：核心素養;高中地理教學;策略探究

核心素養主要指通過一定的引導，幫助學生通過既定的知識學習來實現社會發展需求以及適應能力的提升，在強調強調個人修養提升、社會關愛增強、愛國情懷認知的同時，也能夠充分的結合所學知識來重視自身發展、創新實踐以及合作參與。作為高中階段的重要學科，地理教學更是要遵循核心素養理念的指引，通過師生之間的有效互動來更好的發揮學生自身的自主能力以及創新能力。下面就來結合實際教學經驗，對核心素養的高中地理教學策略展開探索與研究。

一、通過理論與實踐融合來實現核心素養

在進行地理學科的核心素養引導過程中，廣大教師不僅要對傳統的教學模式進行顛覆，同時更要站在學生主觀能動性的角度來對其展開有效的指引，充分結合新時期新課改下地理學科的教學特點，讓每一名學生都能夠在教師的引導與陪伴下體會到地理學習的快樂，從而實現自身學科素養的綜合提升。

1.構建有效的地理實驗課堂。在核心素養的培養下，高中地理實驗課程中，地理教師可以充分的利用多媒體教學以及沙盤演示，來引導學生們對各種地貌形式進行初步認知，以此來實現其實踐創新能力素養的養成。在這個過程中，教師必須盡可能的將課堂以及思考的過程歸還給學生，特別是對于一些特殊的地貌教師更是需要通過引入不同實驗來進行對比，在充分探究兩種不同實驗結果產生原因的同時，來實現對學生學科核心素養的提升。

2.結合課程要求開展野外地理考察認知。為了深度挖掘高中階段學生的核心素養潛能，廣大高中地理教師可以帶領著學生通過野外實地考察的方式，來身臨其境的進行地理認知學習。例如在進行溪流、溪溝的地理地貌學習過程中，學生們就可以在教師的引導下通過實地考察來總結水的流速與地陷變化之間的關系，最終通過細致總結來進行理念認知上的提升。與此同時，通過在這種教學方式不僅將傳統的教學理念進行了徹底顛覆，同時也能夠從社會關愛等角度實現其內在對環境保護的重視以及核心素養的提升。

二、核心素養下的互動教學策略

互動教學對于核心素養的提升是具有十分重要的現實意義的。特別是高中階段的互動教學，更是可以在地理閱讀結束后利用辯論的方式來進行互動教學的推進，在強調個人修養提升的同時實現其他核心素養的提升。例如在進行非洲阿斯旺大壩建設這一主題的學習過程中，教師就可以以此為辯論的主題，通過設定主要的辯論構架，來讓廣大高中生結合實際認知來進行相關資料的尋找，在小組討論、小組合作等方式的作用下，對尋找到的各類資料進行科學整理。在正式授課的過程中，教師就可以組織若干個學習小組針對阿旺斯大壩建設利與弊這個問題展開專題討論。相信在這種別開生面、寓教于樂的教學課堂影響下，每一名學生的整體核心素養都會得到明顯提升，同時也能夠為其后續的發展打下夯實基礎。

三、通過挑戰性提問推進學生認知提升

與傳統教學手段不同，核心素養下的地理教學必須要將學生作為授課的主體，而教師則是必須要從高高在上的講臺上走下來、成為學生地理核心素養培養過程中的同路人，通過對每一個學習任務問題的細致化來實現既定教學目標的實現。例如在進行“天氣系統”的學習過程中，教師就可以提出這樣的問題來讓學生們回答：“為什么有的時候前一分鐘還是晴空萬里而一轉眼卻下降了6～7℃，并伴有雷雨天氣？”在一段時間的思考過后，學生們可能會提出各種各樣的答案：“天陰導致了氣溫下降”、“冷空氣的活動導致了溫度與天氣的變化”等等。教師必須要抓住這個機會，通過連環提問的方式來提出更加富有挑戰性的問題來激發學生的思考，以此來激發學生更加全面、深入的認知提升。另外，在這個過程中教師也可通過引入一定的多媒體教學手段來激發學生對于人文地理等方面的認知與理解，從而實現核心素養的養成。

四、結論

新課改理念下的高中地理教學培養，必須要從深化教學手段、個人修養提升、社會關愛增強、重視自身發展、創新實踐以及合作參與等核心素養角度入手，在確保每一名學生進行相關知識學習后都能夠掌握對問題展開思考的手段與方式，通過這種良好思維品質的養成來將核心素養理念融會貫通的未來的生活當中。

參考文獻

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