核心素養導向下高中政治課堂情境體驗式教學流程設計

雷春娟

◆摘 ?要：核心素養的養成既引領著課堂教學的目的，也引領著課堂教學的轉型。本文采用案例分析的方式，以人教版《生活與哲學》第六課第二框《在實踐中追求和發展真理》教學實例為剖析點，闡述了核心素養下情境體驗式教學模式的概念、結構要素并總結出了情境體驗式教學流程，即“創設情境，激發興趣→導引提示，親歷體驗→質疑點撥，感悟內化→歸納小結，激勵踐行”。

◆關鍵詞：核心素養;情境體驗式教學;流程設計

眾所周知，核心素養導向下課堂教學的一個重要目標，就是強調學習方式的轉變，強調學習過程中的自主、探究、合作。因此，如何通過構建一種政治課堂教學模式，優化學生學習方法，調動學生自主參與、主動探究、善于合作，進一步提高課堂的實效，是我們面臨的重要課題。筆者認為，情境體驗式教學正是一種契合課程改革的目標，能提高課堂實效的教學模式。

一、情境體驗式教學模式的結構要素及基本流程

情境體驗式教學是指學生通過特定的情境去感覺、驗證應用，從而發現知識、掌握知識、解決問題。情境體驗式教學模式的結構以學生的主體體驗為核心因素而形成，而學生的體驗不會憑空產生，必須在一定的情境中才能產生。因此，二者的結合便是具體操作中互相矛盾而又相輔相成的過程。如此，所謂以情境體驗為特征的教學模式，其結構要素及基本流程大致為。

學生學習活動：激發興趣→親歷體驗→感悟內化→激勵踐行

↓ ? ? ? ? ? ? ? ?↓ ? ? ? ? ? ? ? ?↓ ? ? ? ? ? ? ? ?↓

認知動態過程：認知準備→整體感知→感性升華→理性加工

↑ ? ? ? ? ? ? ? ? ↑ ? ? ? ? ? ? ? ?↑ ? ? ? ? ? ? ? ?↑

教師導引活動：創設情境→導引提示→質疑點撥→歸納小結

在教學實踐中，通過創設各種生動具體、形象逼真的情境，從視覺、聽覺、心理等多方面給予信息刺激，將抽象、枯燥、遠離學生生活的哲理以形象直觀的形式呈現于學生面前，給學生留下深刻的印象;通過現代教育技術創設教學情境，激發學習興趣，引發學生積極思考，合理想象;通過創設情境，使學生更好地理解知識的實質，強化學生的情感，從而使學科素養在潛移默化中得以落實，尤其有利于培養學生的創造性思維能力。

二、情境體驗式教學典型課例設計與分析

以人教版必修四《生活和哲學》第二單元第六課第二框題《在實踐中追求和發展真理》為例。

教學片斷：

PPT展示：蘋果：強烈的未來概念。

本世紀初，蘋果公司的iMac電腦一體機并沒有配置軟驅，而是設置了USB接口，用它來連接外圍的設備。軟驅是當時所有的電腦的標準配件。iMac的設計引起了消費者的強烈不滿，甚至當時外界普遍質疑iMac注定失敗。但是，短短幾年，軟驅被市場淘汰，電腦的發展趨勢證明了喬布斯的獨到眼光。

引導學生認真思考，以小組為單位探究以下問題。

（1）對同一個認識對象，人們的認識相同嗎？

（2）對于iMac的設計，哪個觀點是真理？什么樣的認識，能被稱為真理？

學生活動：小組代表發言，其他同學聽取發言。

“創設情境，激發興趣”是該模式的第一個環節，該環節要創設與學生主題相關的情境。在此情境中，發現或提出與學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生產生疑惑，激發了學生學習的動機、興趣和追求的意向，學生中樞心理活動中認知和情境的兩大領域之間產生橫向作用。美國教育學家布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”教師依托教學內容，精選情境材料，是培育學生理性精神的有效途徑。

三、情境體驗式教學的實踐成效

1.師生角色發生轉變，學生主體性得到充分發揮

通過創設情境，引發學生的學習動機，使學生由“旁聽者”轉變成實際參與者。在教學過程中，教師不再只是教給科學知識的結論，重要的是給學生探究的過程，讓學生自由討論，自主探索，在實際參與中，獲得親身體驗和直接經驗。

2.激發了學生政治課的學習興趣

情境體驗式教學使課堂成為學生的樂園，將社會熱點融入課堂，從學生的需要出發，走進學生的生活，讓學生在游戲中體驗、感悟，跟學生的內心世界對話，用他們的眼睛觀察社會，用他們的心靈感受社會，用他們的方式研究社會。

3.面向生活，教學富有針對性

情境體驗式教學模式對教材進行個性化的處理，減少空洞的說教，增加與學生親密接觸，讓學生在真實的實踐情境中體驗，讓課堂成為學生的舞臺，現實生活中生動的故事，富有爭議的問題，個人的思想火花都在這個舞臺上展示。學生在真實地剖析自己，察看他人，反思行為，分享經驗，認識到自己的“弱點”，而謀求改善，做到知行合一。

4.教師對教材的處理能力得到增強

通過實驗研究和實踐，情境體驗式教學能夠幫助教師創造性地使用教材，從生活中開發教學資源，在處理教材時，能充分將學生的直接體驗和認識能力相結合，創設虛擬的活動或者虛擬的情境，回到真實的生活中生成問題，生成認識。

總之，政治是一門豐富生動的學科，情境體驗式教學將學習材料盡可能以學生樂于接受的方式呈現出來，靈活創設教學情境，優化學生學習方法，調動學生自主參與、主動探究、善于合作，從而提高課堂實效。

參考文獻

[1]余文森.核心素養導向下的課堂教學[M].上海教育出版社，2017.

[2]許麗，張劍華.精選活動議題 ?培育核心素養[J].中學政治教學參考，2017（4）.

[3]張卓玉.體驗與研究：一種有效的學習方式[N].光明日報，2001-03-23：4.

[4]李崇珍.初中思想政治課教學中如何創設情境[J].教育前沿（理論版），2008（1）.