初中歷史教學方法多樣化探討

岑皓

摘 要：歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。新課程的實施中，要不斷改變教學方式，推動學習方式的轉變，注重提高教師自身的專業素養，以促進歷史學科發展，提高歷史學習的有效性。

關鍵詞：創新教學；改進方法；初中歷史

在傳統的教學模式中，教師只是單純的教師，學生也只是單純的學生，所以在教學中會出現很多矛盾，面對如此不利于學生的教學模式，基礎教育課程改革提出學科教學要改變這種一成不變的模式，開展探究活動，初中的課堂改革是非常有必要的。目前，課堂改革還處在研究試驗階段，如何開展有效的教學模式是目前面臨的問題。

一、運用多媒體教學，提高歷史教學的趣味性

歷史情境教學就是教師用直觀教學手段創設歷史情境，幫助學生通過具體形象掌握歷史知識，并通過具體情境激起學生的興趣。創設情境的方法有很多，最有效的當屬用多媒體創設。多媒體教學以其逼真的畫面、豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生見其形聞其聲，從而激發學生積極的思考。

如，在《殖民擴張與世界市場的拓展》一課中，講到荷蘭的時候，即使教師用再生動的語言也無法替代《大國崛起》中的一段描述，因為它不僅有充滿激情的解說，同時還有極富感染力的音樂和動畫，即刻讓學生體會到“海上馬車夫”荷蘭當之無愧。學生還會議論紛紛：曾經的荷蘭為何如此強大？后來為何又被英法等國趕超呢？

多媒體的直觀性拉近了學生與歷史的距離，給學生身臨其境的感覺，從而引發了學生的學習興趣。

二、聯系現實

在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課本知識的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥無味，提不起學習興趣。因為那些歷史離他們畢竟太遙遠了，然而在現代社會里，由于電影、電視、網絡、報紙、雜志等各種媒體的作用，學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們感興趣的現實問題。我們如立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，學生學習歷史就會津津有味、趣味盎然，注意力就會集中起來，思維更積極，也會提出各種各樣的問題，有利于教學的開展。例如，在講“遼的行政管理制度”時，由于游牧、農耕兩種生產、生活方式并存，他們既實行部族制，又實行州縣制，他們也搞了“一國兩制”，這樣學生趣味盎然。

三、優化課堂訓練和講評，及時鞏固教學成果

課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內容，但不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。教師要認識歷史課堂訓練的作用，它不僅是為了鞏固歷史基礎知識，更重要的應成為引導學生學會基本史學方法的重要手段。在課堂教學過程中，可以讓學生做少量的課堂小練習，同時，教師還要優化講解意識和技術，力求對所做練習講得精當、講得明白、講得精彩。由于傳統的中學歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背課文內容，做作業抄課本、課堂答問念課本等等。學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措，針對這種情況，設計的練習既要有利于學生掌握基礎的歷史知識，還要有一定的深度，盡量采用新穎的、貼近生活的材料，以激發學生練習的欲望。比如我講《美國聯邦政府的建立》這一課時，用美國出兵伊拉克這一事件帶出美國的宣戰權屬于哪個機構？軍隊的總司令是誰？如果需要緊急調動民兵進行增援，這項權力又應該屬于哪個機構？為什么憲法要如此規定等幾個問題，既鞏固了當堂知識，又培養了學生能力。教師還可以讓學生做近幾年的相關高考題，從而讓學生知道如何運用所學的知識去解決問題。這樣，既能讓學生學會靈活地運用所學的知識，又能通過做題讓學生知道高考試題的題型和難度，提高學生的興趣和增強學習的信心。

四、引入“課本劇”，讓學生自己主持歷史課的教學進程

“課本劇”從改編、排練到演出，實際就是一次藝術實踐。學生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡。為了把課本劇演好，學生不得不去尋找大量的史料，研究各個歷史人物的內心世界、動作習慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進行指導與點撥。經過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺表演，所以各個都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當中。在排練過程中，每句臺詞，每個動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養了他們吃苦、堅韌的性格。

五、利用“野史”

一般來說學生時代接收到的歷史文化大多屬于正史，諸如某年某月某日，哪里爆發了一場戰役，但至于這場戰役的來龍去脈我們卻知之甚少，這也就間接讓學生對歷史事件沒有了具體的概念，沒有深切的體會。而“野史”雖然很多時候與實際的事實稍有偏頗，但卻能吸引眾人的注意力。這就像電視里那些茶館里說書的人，他們口口相傳的歷史讓人聽得流連忘返，人們在娛樂的同時也記住了很多歷史。所以，教師在上歷史課的時候可適當加入“野史”元素，讓學生寓樂于學，引起學生對歷史的興趣，從而讓學生再去通過各種途徑了解那段歷史，拓寬自己的歷史面。

六、課堂小結條理化

高效歷史課堂中的課堂小結是對整節課內容的高度概括，是對本節課知識要點的歸納總結，在課堂小結中一定要使知識結構條理化，通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發揮。

總之，有效課堂教學的實現關鍵還在于教師。教師除了不斷提高自己的學識，熟練運用現代教育手段，結合自己教學特點不斷反思實踐外，還需了解學生，激勵其自信心，才能真正實現歷史課堂的有效教學。