分級教學下的大學英語C班視聽說教學行動研究

◆摘 ?要：隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語分級教學應運而生。筆者針對大學英語C班學生聽說能力很差的實際問題，以行動研究理論為指導，利用問卷調查、訪談、聽寫訓練、測試等手段開展行動研究。研究結果表明，聽寫是一種相當有效的聽力訓練手段，系統的聽寫訓練使學生英語聽力能力得到了增強。

◆關鍵詞：視聽說教學;行動研究;聽寫訓練

一、引言

針對大學英語課程中廣泛存在的學生英語水平參差不齊的現象，哈工大（威海）于2015年開始實行分級教學，學生于開課前一周參加新生大學英語入學摸底考試，根據學生的考試成績將學生分為A、B、C三種班級，把水平相當的學生集中在一種教學班組織教學，制定相應的教學目標和教學方法。實施分級編班后，每個教學班的學生英語水平接近，教師在教學中可從全局出發考慮學生需求，確定教學內容和教學方法，做到因材施教。分級教學也受到學生的歡迎。筆者所擔任的大學英語C班學生的共同特點是聽說能力很差，所以教學組提出了C班以培養學生視聽說能力為主的教學目標，使用與A、B班不同的教材，將2/3的課時用于視聽說課程教學。但經過幾輪教學發現，由于學生的聽力基礎很差，課堂上進行的教師播放聽力資料—學生做題—核對答案—教師講解聽力原文—學生課下復習的教學模式并沒有取得很好的效果，學生的學習積極性不高，課堂參與度不高，很多學生在期中、期末考試中的聽力成績仍不理想。筆者在閱讀大量提高學生視聽說能力相關文獻后，決定采用聽寫式語言輸入訓練的教學模式，并進行相關的行動研究。

二、研究背景

聽寫訓練在外語教學中的應用始于16世紀，聽寫訓練的有效性得到了普遍認可。聽寫不僅能訓練學生聽力能力，還對書寫能力和短期記憶提出很高要求，是一種積極的、創造性的心理技能訓練。聽寫式語言輸入訓練可以促使學生在不斷地聽寫訓練中，通過提高聽寫速度和準確度來培養起較強的聽力理解能力。通過聽寫式語言輸入訓練，利用記憶策略增大短時記憶容量，加速短時記憶向長時記憶轉化，對提高聽力效率、發展聽力能力具有事半功倍效果。

三、行動研究過程

1.明確問題

2018年春季學期末，為了掌握準確、有效的數據以改善大學英語C班視聽說教學效果，筆者對所教授班級的學生做了問卷調查。根據問卷調查和學生訪談了解到：①大部分學生的高考英語分數低，一些省份沒有高考聽力考試，這些學生缺少基本聽力策略和口語表達能力;②學生認為視聽說課堂大部分時間都用于教師播放錄音、視頻，講解聽力技巧和分析聽力文本，多數學生課堂活動參與度不高，與教師的課堂互動僅僅停留在問與答的階段;③大多數學生自主學習能力差，在課后很少再找機會去練習聽力，自主學習效果不佳。

2.實施行動研究

在確認以上問題后，筆者參考國內外專家對英語視聽說教學的相關研究，確定了相應的研究計劃，并于2018年秋季學期對18級新生進行了旨在提高學生英語聽說能力的聽寫訓練的行動研究，使用的教材為《全新版大學進階英語視聽說教程1》，具體措施是布置學生將教材中每個單元某些內容反復多次聽錄音，把聽到的材料逐字逐句寫下來，并交給同伴進行互評，課堂上老師進行檢查、評分、講解。在行動計劃開始前和結束后，利用難度相當的四級水平測試卷對學生進行了聽力測試，記錄聽力測試成績并對測試成績進行統計分析，深入了解實驗結果。

四、研究結果與反思

通過每間隔四周一次的四級聽力測試平均成績來看，學生的聽力能力在逐步提高，四次聽力平均成績分別是（滿分35）15.3、17.8、20.4、23.7，盡管學生成績提高的幅度不大，但是是直線上升的，這說明在本次的行動研究中，聽寫式語言輸入訓練對學生聽力水平的提高是有幫助作用的。筆者對學生做了一次問卷調查和訪談，結果表明，79.2%的學生認為聽寫訓練對聽力能力提高是有幫助的，100%的學生同意聽寫練習對提高英語綜合應用能力，包括聽力、語法、詞匯、拼寫能力有幫助，74.3%的學生希望聽寫訓練能長期堅持下去。

五、結語

本研究針對本校大學英語C班視聽說教學出現的學生視聽說能力差，教學模式效果不好的問題，結合行動研究，提出了聽寫訓練的視聽說教學模式。經過一學期的行動研究，通過問卷調查、聽力測試、教學反思的方式發現，學生的聽力理解能力有所提高，總體達到了行動研究的目標。本研究對象僅局限于筆者所教授的幾個班級，樣本較小，還需在今后的教學中繼續擴大范圍、加大力度進行。總之，聽力能力的提高需要教師和學生長期共同努力。

參考文獻

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作者簡介

顏英俊（1966—），女，漢族，山東威海人，副教授，研究方向：英語教學、漢英翻譯。